初中生英语课题研究报告模板

篇一：初中英语课题研究报告

一课题提出的实施背景

“新英语课程目标”把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英语诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词及词组的意思， 新教材、新课标明显英语阅读能力的培养上都提出了比以往更高的要求。对阅读要求的增加是非常符合当今中学生英语运用能力的发展方向，我校是一所农村中学，学生基础差，有的连26个字母都不认识。开办之初英语教学状况堪忧，近几年，在教学中却发现学生在阅读题目上失分较多，实际教学了解到英语阅读现状不容乐观。基于这种认识，学校英语教研组相应部门的倡导，积极加入了“初中英语阅读实验课题研究”并把我带的（4）班与别的老师（3）班为实验进行了尝试。

二：课题实施内容

1浏览全文、了解大意

遇到一篇文章，要在短时间内快速阅读一遍，以对全文有一个总体印象，了解它的主旨大意，不要拿到材料立即就逐句逐字阅读，拿到一份阅读材料，也可以先看材料后的问题，然后带着问题，抓住特定信息，使做题具有一定的方向性和选择性。

2。猜测生词，记时阅读

在阅读过程中常常会碰到一些生词。要善于利用已提供的信息去推测未只知信息，结合上下文来推测词义。不必见到生词就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不致于影响阅读的速度和对文章的整体理解。那么，碰到生词该怎么办呢？可以采用下列三种办法来处理： 如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。如果遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词，就应该查阅一下词典

3养成良好的阅读习惯

阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。学会独立地读，默默地读，不受他人干扰；阅读时不摇头晃脑、东张西望、避免指读；阅读后写些心得体会等。

4、不同文体，区别对待。

对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的，对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功

5、探讨并使用英语阅读中的策略。

教会学生在英语阅读中常用的三种有效策略：扫读(scanning)、略读(skimming)和细读。 扫读”的目的是为了获得特定信息。这些信息可以是时间、名称、地点和数据。扫读前，首先要确定你要寻找的信息，想一想它们会以什么形式出现，在决定到文章的哪一部分去找。然后就快速移动目光，直到找到所需信息，仔细阅读这一部分就可以了，没有必要再往下读。 “略读”是一种寻找文章大意的快速阅读方法。略读时应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词。略读只需一二分钟，它帮助我们获得阅读材料的大概轮廓并使我们更好地跟上作者的思路。

细读”即在该范围内逐句阅读，特别对关键词、句仔细琢磨，对没有学习的生词，可根据上下文或自己的背景知识来推测其意思。

三，试验方法

1试验周期

七年级洗澡至八年级下，周期为一年半。

2实验对象

3 2011年以七（3）与（4）班为实验班，试验时间从2011年3月至2012年6月，历时一年半。

四 教改的目的

1， 探索科学的阅读方法，

2， 正确里有丰富的阅读材料，让学生跟多的了解外国文化，扩大知识面，并渗透德育教育。

3， 全面培养良好的英语阅读习惯，形成阅读技巧，提高阅读能力。

五实验班与对比班的学习情况对比如下表；

平均分 及格率 优分率

实验班 60%50% 20%

对比班 40% 30% 20％

由于水平有限，在改革试验过程中，还存在许多不尽人意之处，我诚恳的期待教育学者和英语同行多多指教，我有足够的信心为英语阅读奉献一片绿叶。

篇二：初中英语语法课题研究报告

初中英语语法课题研究报告

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。传统教学中过度强调语法，仅注重语言的形式，忽视语言的实际运用。在二期课改的实践中，教师对语法教学的认识有了很大的变化，尝试通过模仿操练帮助学生掌握语法知识，提高学生综合语言运用能力。但笔者通过观察和反思，发现目前的初中英语教师对二期课改中关于语法教学的指导理解还不够全面，在语法教学中还存在误区，没有完全实现语法教学的有效性。

一.目前语法教学模式

归纳和演绎是常用的两种教学方式。

演绎法：在演绎式教学中，教师首先要展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。

概念---教师举例---学生使用（如：翻译句子，时态填空?）

演绎教学方式中语法规则讲解清楚准确，便于学生理解，比较适合成人学习者。但这种教学方式使学生对教师的依赖性增强，通过这种方式学到的语言知识也比较容易遗忘。演绎教学方式注重的是形式而不是使用，其中教师的讲解过多，学生的积极参与较少，学生处于被动的学习状态。

归纳法：在归纳法教学中，学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出使用规则。

教师给出情景---学生根据示例模仿使用----总结共同点---归纳概念 归纳式语法教学可增加学生和语言的接触，有助于培养学生的语言感觉。通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对用法的理解。归纳教学比较注重语言的运用而不是语言的形式。但这种教学方式对教师的要求比较高，学生对语言的理解未必准确，需要教师更多的帮助。尽管有的学生未必喜欢归纳教学方式，归纳式教学方式却有助于激发学生的参与。

归纳和演绎各有其优缺点，策略性教学应该是二者的结合，况且，归纳和演绎是最基本的两大逻辑思维能力，也是教学中应该发展的最基本的能力，只有恰当地使用归纳和演绎的教学方式，才能使归纳和演绎的能力得到应有的培养和发展。

二．语法课堂教学的程序

一般语法教学的课堂程序应有四步组成，即：展示、解释、练习和测评。

1）展示（presentation）

语法项目的展示方式和所采用的教学模式有关。一般情况下，语法项目应于文本材料（如：故事、对话等）之中展示，组织学生观察、归纳文中的结构及其含义。

2）解释（explanation）

将语法结构从所在的上下文中剥离出来进行专门处理，结构如何，什么意思，有什么作用，有什么使用规则等。

3) 练习（practice）

在学生全面了解所展示的用法之后，随即提供一系列的课堂练习，使学生通过控制、半控制练习和自由运用逐步掌握所学语法项目。

4）测评（evaluation）

在语法操练之后，应对新学用法的掌握情况进行测评检查，以便教师和学生都可对学习的情况有个客观的了解，为下一步的练习提供参考。

三、目前初中语法教学所存在的问题

1、课堂操练仅留于形式

有些教师片面地理解了二期课改中关于语法教学的指导，认为二期课改的理念就是淡化语法，在课堂中不应直接讲解语法，语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。

2、直接讲解仍不时出现

有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。

3、训练内容缺乏语境支撑

在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。

四、对语法教学的再认识

国家课程标准明确指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。然而，很多教师由此认为语法教学只要进行模仿操练，语法知识已不重要了，这显然过于片面。

中学英语语法教学不能简单地予以淡化，教师在教学中应坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。初中语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，培养学生的观察、记忆、思维和想象能力，引导学生主动获得语法知识，借助语境，通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

五、如何在语境中提高语法教学的有效性

1、让语法教学情景化

让语法教学情景化，以模拟情景为主，通过设计或利用某一情景进行操练。 模拟情景的范围很广，可以是语言描述、出示图表、播放录像带、演示直观教具、动作模拟表演、特殊环境的布置以及教室情景的利用等。模拟情景是教师据语境的需要而模拟相应的情景，用以帮助学生更准确、更快速地推断语境，从而收到更好的理解和记忆效果。模拟情景既要切合教材的需要，又要适合学生的需要。

例如，在教学过去进行时之前，我们可以将本班同学的一节课外活动的情景录制下来，然后在学习过去进行时语法的课堂上播放录像，让学生互问互答，训练过去进行时的句型结构。如：

S1：What was Jim doing at 3：30 last Wednesday?

S2：He was playing basketball on the playground．

S1：Was John playing basketball with Jim?

S2：No．He was playing with a yo—yo．‘

这一情景的设置生动形象地呈现了过去进行时的情景，同时也能激发学生的学习兴趣和交谈的欲望，非常适合学生操练，给学生留下了深刻的印象。

通过上述情景的操练之后，我们可以结合学生的生活实际，让学生以一对或小组的形式相互询问对方及其家人在过去某一时刻正在进行的动作。如：

What were you doing at this time last Sunday?

What was your mother doing when you got home yesterday afternoon? Were you sleeping at 10：00 P．m．1ast night?

在进行现在进行时教学时，我们也可以通过播放录像的形式，让学生用现在进行时描述录像中正在发生的事情。教师可以用这样的提问来引导学生：

What’s happening in the picture?

What’s the man／woman? doing?

在教学形容词的比较级和最高级时，教师可以让学生对自己班级同学的外貌特征(高、矮、胖、瘦)进行比较。如：Li Qiang is taller than Xiao Hong，but he is shorter than Jiang Quan．／Yao Lei is very tal1．He is the tallest boy in our class? 也可以给学生提供各种不同的图片，让他们对图片中的东西进行比较。如：There are more people in Picture 1 than in Picture 2．The apples in the basket are bigger and redder than those on the table．．．

2、让语法教学活动化

新课程标准要求我们以培养学生的能力为主，从学生的需要出发学习语法，即在运用中学习语法，为运用而学语法。这就要求我们将传统的传授式语法教学转换为以学生亲身体验为主的探究式语法教学。因此，使语法教学活动化成为一种活动性的语法教学。

语法课活动化就是通过为学生组织丰富多彩的活动的形式，让学生在活动中运用所学的语法知识，真正做到以运用为动力，以运用为目的，以运用为核心，也达到了用中学，学中用的效果。

例如，在教学一般将来时的时候，我们可以将学生分成5—6人一组的小组，让他们讨论即将到来的周末野餐活动，由此展开一场以将来时为主的主题对话。 S1：Where are we going to have the picnic?

S2：We are going to have it in Yushan Park．

S3：When and where shall we meet?

S2：Shall we meet at the school gate?

S4：I’m going to take some chips and black tea．What about you? S1：1 will take some bread and milk?

讨论完毕后让每组学生完成一份周末野餐计划表，并向全班同学做汇报。 Our class is going to have a picnic in Yushan Park this Sunday．W e will go there by bike．W e will meet at the school gate．Liu Li is going to take some chips and black tea．I am going to take some bread and milk? 通过这一组活动，学生不仅学习了一般将来时的用法，而且对即将到来的野餐活动有了具体明确的安排。总之，要提高英语语法教学的有效性必须多方面入手，真正做到以学生为主体，从学生的需要出发，让学生对所学的知识感兴趣，才能真正提高课堂效率，起到事半功倍的效果。

六、结束语

英语学习的最终目的是培养学习者综合运用语言能力，提高交际能力。语法是语言知识重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。设计趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的语境，让学生在语境中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，有助于学生形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。

篇三：初中英语阅读教学研究结题报告

《初二英语教学趣味阅读研究》

课题研究结题报告

光泽一中初中英语组

该课题实施一年以来，得到学校领导的关心和教研室的指导，全体课题组成员认真开展研究工作，在课题研究方面取得一定的成效。课题组教师的业务能力水平和课堂教学效率有了较明显的提高。为了使我们的研究工作能更顺利地开展工作，更有成效达到预定研究目的，现将本学年研究工作作如下总结：

一、 开题工作

1、课题研究组成员：陈秀兰 陈青凤 李萍 陈秋凤 李雅婧 邱丽芳 丁美玲 徐从群 胡忠岩

2、针对课题研究，撰写开题报告；问题提出；理论依据；课题构想、结果、分析与讨论。

3、举行开题仪式；宣读课题通知；介绍课题申请情况及课题组成员情况；介绍课题整体实施方案。

4、课题组成员工作分配。

二、课题研究准备阶段

1、了解学生的学习现状，调查影响初中生阅读速度及阅读效果的原因，以便有针对性地进行研究。

2、课题展开研究：结合英语课堂教学实际，充分探讨英语阅读教学的规律，提出并实施“提高学生阅读速度及阅读效率”的策略。

3、收集相关的课题资料，了解现阶段国内外教学趋势，提出研究目标，制定研究方案。并集中进行理论学习，学习初中英语阅读教学方法的指导资料；对初中英语课程改革的新理念及英语新课程标准进行深入学习与讨论。

4、研究：分析学生学习现状，找出学生在英语阅读中的困惑和不足，有效地指导学生进行阅读，并利用英语阅读课逐步指导并帮助学生提高学生英语阅读的速度与效率。

三、课题研究的主要方法。

本课题主要采用文献、调查、个案分析和经验总结等研究方法。通过教学过程中的尝试操作，结合调查研究，文献研究，分析归纳总结，按全面性原则，主体性原则，

操作性原则，因材施教原则实施课题研究。

1、调查法：通过初中生对英语阅读往往产生畏难情绪的调查，通过座谈、问卷等形式了解学生英语学习现状，加以取证，以引导学生正确地进行阅读。

2、文献研究法：充分利用现代信息技术手段和文献资料，及时掌握最新研究成果，探索课题研究的理论依据以及可资借鉴的先进经验。

3、个案法：针对性的研究学生个体，建立个体档案。通过观察，谈话，统计等方法了解学生阅读时的一系列问题：阅读时最大困难是什么？目的是什么？最喜欢的阅读材料是什么？需不需要老师辅导？你是怎么进行课外阅读的？

4、经验总结法：对整个研究过程或阶段性过程进行系统总结、分析、了解研究状况，总结研究成果。

四、课题研究的步骤和内容。

（一）加强理论学习。

1、组织教师认真学习有关文件，理论，《课标》，转变思想观念，使教师具有自觉进行课堂教学改革、上精品课的开拓创新意识。

2、组织教师认真学习教育理论和现代教学技术，及时捕捉教学信息，使教师具有课堂教学改革和课题研究能力。

3、充分发挥了教研组与备课组的作用，利用集体科研成果，发挥团队精神，团结协作，资源共享。

（二）阅读教学模式的构建研究。

上好阅读课是培养学生阅读能力的主阵地，阅读课既培养学生的阅读能力和水平，更重要的是逐渐提升学生的阅读思维和创新实践能力。阅读课是初中英语课的一种基本的课型，在阅读中培养学生的阅读能力是初中英语教学的重要目标。但是如何培养和提高学生对语言的理解能力，也正是阅读教学中所需要解决的问题所在。如果在阅读教学中，老师按照老办法，把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而忽略与学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动，久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分的依赖老师讲解，这样提高学生的阅读能力就变的非常困难。那么在阅读教学过程中该如何调动学生学习的主动性，如何突出阅读文章的重难点，如何提高学生的阅读能力，从而上好英语阅读课呢？我们不断进行阅读课教学的研讨，每学期都要开设阅读专题研究课，以提高

阅读课教学效益，逐渐提高学生的阅读能力。

（三)、指导学生开展课外阅读的研究。

我们不仅强化课内教学，还拓宽阅读空间，做到课内外相结合。

引导学生课外阅读非常重要。教师要在读物选择、竞赛活动、阅读方法和技巧等方面，给予精心组织和指导，做到有布置、有指导、有检查。

五、课题研究实施

1、根据计划及实际情况，在教学工作中对阅读的内容、方法、策略等方面进行探索实践。

2、在研究过程中，及时作出记录，收集材料，积累阅读训练案例，确定阅读策略研究。

3、针对初中学生英语学习，采取形式多样的教学方法，如：情景教学法、多媒体教学法等。

六、课题研究的成效。

1、学生的阅读能力得到提高。

经过一年来的研究，学生的阅读能力有了明显的提高。他们的阅读兴趣提高了，阅读速度变快了，水平提高了，教学质量上升了，英语思维和创新能力得到提升。很多学生在心得体会中说阅读给他们带来快乐，扩大了他们的知识面。掌握阅读技巧好处多多，阅读并不是负担。

2、教师教科研能力提高，教学质量提升。

本项课题研究促使教师们学习，思考，研究，实践，提升。尤其在课题组典型阅读教学模式带动下，教师普遍掌握了一些教学方法，能够较好的设计阅读教学，使阅读教学更有针对性，进一步提高了课堂效率。教师们的教学理念得到更新，科研意识增强，初步掌握了一些研究的方法。

3、成果的物化形式。

1、课堂教学课题组成员每人每学期上一节课题研讨课，重点运用所总结的教学方法、策略指导教学，并对研讨课进行反馈、交流；而且课题组成员每人每学期写一篇阅读教学。

2、各年段举行了丰富的学习活动，例如七年级的手抄报比赛

英语趣味阅读知识竞赛及九年级的讲英语小故事比赛等。

3、指导学生学会利用一些阅读技巧来提高阅读速度和学习英语的兴趣。

4、这阶段的研究，教师的教学能力有了进一步的提高，学生的阅读能力也得到了提高；通过本课题的研究推动了本校英语教学研究工作的开展。

5、陈秋凤老师获南平市指导教师一等奖；胡忠岩、徐丛群分别获南平市一、二等奖；李雅婧老师获南平市说课一等奖等。

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