从构成设计角度思考培养园林设计思维的方法

摘要：构成设计课程是一门针对设计专业学生所开设的基础课程，其目的主要是通过课程的学习，培养学生的设计思维，为后续的设计提供思路。文章利用构成设计思考方法来探索培养园林设计的思维，文中主要针对设计主题运用加法或减法思维不断发散或抽象，并运用形式美法则，在整个设计中体现设计意图及形式。意在通过知识点间的联系促使设计新生掌握基本设计方法，以期在后期的学习中可有法可鉴。

关键词：构成设计、园林设计、设计思维、方法、应用

【中图分类号】TU986.2

1.引言

构成设计是一门针对设计新生所开设的基础课程，为今后的设计奠定基础。而园林设计是在科学、合理的园林规划指导下依据艺术学、美学的规律对园林要素进行设计，给人们提供可供休闲、娱乐的场地。构成设计与园林设计都是从设计角度针对不同对象进行的设计，其方法和思路都是相同的，因此，如何理解构成设计的思维方法，并把它应用到园林设计中去，是我们在构成设计课程教学中所要研究的问题。

2.课程特点及问题

2.1园林设计课程及学生问题

园林设计课程中主要应用艺术学、美学等相关学科对园林要素进行再造設计，达到人们认为的美的第二自然环境。而对于刚步入设计专业的新生来说，如何作设计、如何打开设计思路，而不仅仅是增加阅历的问题，更是需要对设计思维进行训练的问题？同时也是针对设计老生在日常的设计实践中如何把握园林美的标准的问题？

2.2构成设计课程及学生问题

构成设计课程则是一门针对设计新生学习设计方法的基础课程，课程从平面、立面、色彩、材料几个方面应用形式美规律对设计中常用的基础内容进行整合讲解。其中主要思想之一即是对设计思维的探索，如何应用加法及减法思维围绕核心问题，找出设计思路，确定设计方案。因此，围绕着课程核心首先掌握基础部分内容，把握美的统一标准来整合平面、立面、色彩及材料的美，达到协调一致，突出个性特征美是课程的重点之一；其次如何把构成设计思维结合园林设计特点把握园林美是园林专业学生所要掌握的核心内容。

2.3课程知识串并

园林设计与构成设计各自有特点，一个针对园林专业，一个针对设计专业，虽对象各自不同，但其原理都是一样的，都是如何掌握美的规律应用，如何对问题进行发散或抽象并在具体的实践及学习中进行知识串并。

3.设计思维能力的培养

3.1从构成设计课程中对设计方法的理解

3.1.1利用发散思维培养设计思维

发散思维即为加法思维，是沿着某物向不同方向、不同角度，向外扩散，寻求多个答案。并充分发挥想象力，以不同的视角去探究某事物，并对其利用、重组，产生多种答案及设想，使问题解决。在思维的运用中主要是通过提高自身的观察力，注意多看、多听、多想并利用不同的材料结合事物原貌进行扩散。

在园林设计中我们也可借鉴此种设计思维，围绕园林要素设计，在满足科学、合理的规划要求之下结合形式美及艺术美的要求，不断在单一要素的基础上相加直到达到对合理规划、对艺术设计美的要求。

围绕一个中心不断向外发散，在此过程中处于一个无序的状态，随后课程遵循形式美规律（即美的标准）对无序的内容进行有序的排列组合，进而满足人们对美的统一的认识。构成设计课程中对设计思维的理解即是事物之间的组合，其组合方式、组合内容众多，如看到研究“眼睛”一词时我们会想到眼镜、葫芦、球、太阳等，当我们把它们组合在一起的时候就有很多方式。如何才能满足我们的审美标准，就需要遵循对形式美规律的认识，即是对无序表现的有序组合，总体来说，设计思维的应用可围绕一中心，无限发散，但要遵循审美的标准才能达到设计美感的要求。

3.1.2利用抽象思维培养设计思维

抽象思维即为减法思维，是在构成设计学习中需要掌握的一种现代性、简单性的审美要求。即是在培养一种由感性到理性、由具体到抽象、由形象到结构、由复杂到简单的思维能力，理性、抽象的形态和结构是最为基本的表现形式和美学要求。在整个思维的培养及训练的过程中主要是通过抽象、归纳、概况及简化的手法抓住事物本身的特性。

在园林设计中我们也可借鉴此种思维，对某事物进行抽象或简化然后结合园林要素特征及性质灵活运用在设计上。当然，这些方法的运用仅是对事物的外在形式或表象的运用，并不能真实的反映设计的主题或中心。在设计中我们表现内心的想法要么由表及里，要么由里及表，主题和外在的形式也均是用这种方法。

3.2在园林设计中对设计方法的应用

在园林设计的学习中，我们可用构成设计的思维方法对某一园林主题进行加法的组合应用或减法的抽象应用把我们思维中第一印象出现的事物结合园林要素及园林的主题来源（来源的三种方式是通过场地历史文化要素、场地的自然要素或场地题目要求的氛围）来表现主题和设计的形式。

如针对“休闲”氛围来表现主题，我们即可用加法思维结合形式美规律进行，同样的方法想到休闲的方式可用散步、聊天、喝茶等方式来表现，那在具体的表现中结合以上几种方式结合形式美规律进行即可表达人们对“休闲氛围”中美的认识。如针对“鱼骨头”的形象我们可以结合园林要素中的建筑和作为鱼骨头中骨架，在结合形式美法则及对艺术美的要求即可抽象成为城市中的高楼的原型。

不管是对加法思维或减法思维的运用，都是以原型结合设计主题对其复杂或简单的构想，并结合重组、形式美规律运用对整个设计由表及里、由里及表的构想即成为设计的源泉。

3.3知识点间的串联

知识的应用及串联是众多本科学生在学习中常应用的方法，而这种方法的应用又不仅限于我们对本课程的认识，更多的是在我们遇到问题时如何应用以往知识解决问题。一个问题犹如设计中的设计主题，如同设计思维方法一样围绕主题进行加法或减法思维，再根据知识与知识之间的联系，进行适当的删减，以达到最优的组合方式，以此来解决问题。在学习中知识的串联就像思维的发散，只有把思维发散开来才能串联知识，也才能解决问题。

4.结语

设计思维的学习是作为设计新生入门的门槛，好的设计需要有好的设计思路，而思路的表现不仅仅需要有丰富的知识阅历，广泛的知识点，更要学会把知识进行串联，在生活中亦是如此。

[参考文献]

1、朱书华.构成设计基础[M].北京：中国轻工业出版社.

2、邱斌.设计思维[M].沈阳：辽宁美术出版社.

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