故事性初中历史课堂的构建

摘要：在当下中国传统文化逐渐回归主流文化的时代背景下，培养学生的文化修养和历史认知变得尤为重要。而在与文化联系甚为紧密的初中历史课堂教学中，通过故事的形式来表达历史、再现历史，不但可以活跃课堂氛围，激发学生积极性，而且还对培养学生历史思维，提高人文修养有着不可忽视的作用。所以，以故事性为主导的历史课堂的构建是十分有必要的，既达到教学目的，又符合当下学生的学习习惯。

关键词：故事;人文修养;课堂;教师

构建故事性为主导的初中历史课堂，是在师生的共同作用下完成的。基于此，一方面教师要用学生喜闻乐见的方式让其全面掌握核心知识点，另一方面，学生在学习的過程中要逐渐形成历史思维，培养历史意识，提高人为修养以及塑造健全的人格。因此，笔者就从“预习、学习、复习”三个阶段来阐述故事性初中历史课堂的构建。

一、 先入为主：预习阶段

预习是学生学习的过程中掌握先机，占据主动性的重要阶段，而历史的趣味性又是区别于其他学科的明显优势，所以，历史的预习看似存在不必要性，但实则是“学习使你快乐”的源泉所在。因此，课前预习是历史学习中最有趣的环节，也是开拓学生历史性思维和构建故事性历史课堂的前提。基于此，课前的预习要充分发挥学生的主观能动性，让学生结合已有的知识，主动去学习思考新知识，而有效的促进学生自主预习行动的产生就在于教师要具备会讲故事且能讲好故事的能力，把问题故事的悬念留到每个学生的心中。

例如：在学习“改革开放”这一知识点时，我会让学生在课下的时候将有关改革开放的背景知识和相关故事通过网上查阅的形式阅读或者通过询问身边经历改革开放这一时期的老人的方式，向他们请教当年发生的故事。然后让学生在课上讲出来自己收集到的故事，比如说一个学生就听身边的老人讲了这么一个故事：改革开放那会，我们这的规矩全变了，农民不再把农业作为自己的终身职业，越来越多的人开始走出农村，去城市打工，有经商的、搞工业的、城市规划……通过这样的方式，将课堂变为学生为主导的课堂，不仅活跃了课堂氛围，也让学生对新知识的学习有个精准的预习。

二、 横扫千军：学习阶段

学习阶段就是讲故事的环节，是教师能否调动学生求知欲和学生吸收量大小的关键阶段。所以，如何把故事讲好，调动学生思考的兴趣就变得格外重要。然而，故事性主导的历史课堂虽是靠故事的形式加以润色，但绝非可以胡编乱造，它仍是客观史实的再现。因此，一方面，教师在讲述过程中，要多用历史典故的形式，或采用播放影视剧的方式真实再现历史场景，为了提高学生热情，发掘学生的兴趣痛点，教师可通过评书、网络流行语等特殊语言加以表达。另一方面，学生在听的过程中，要养成边听边思考，边听边记的好习惯。

例如：在学习“三国鼎立”这篇课文时，在经过充分的预习后，我会以一首诗句作为故事的开始，比如我用感叹的语气讲出“对酒当歌，人生几何”，学生大多会知道这是曹操的诗句，并根据学生心理，能够看出大多数学生对曹操的印象褒贬不一。接着我会采用“民间说评书”的方式讲述三国中奠定三分天下基础的战役赤壁之战。比如“说时迟，那时快，曹操还没反应过来，江上已成一片火海，将士哀声连连，只听那周郎大喊一声：曹贼休走，生擒曹操，曹操只带身边几百亲信随侍匆匆逃走……在学生的兴趣被充分调动起来之后，我会适当在结尾留下悬念，以便为接下来的章节埋下伏笔。可见，经历这样的故事讲解的历史学习后，学生在学习历史的过程中不仅能做到兴趣求学，而且也能在之后历史学习中做到无所畏惧，对于知识点的总结，也有攻城拔寨，横扫千军的毅力。

三、 后发制人：复习阶段

所谓后发制人，说的就是要善于抓住有利时机，给予敌人致命一击。而在故事性初中历史课堂的构建中，后发制人就要求学生做到善于总结问题核心，善于发现知识的共通之处，然后出奇制胜。然而，后发制人是三个学习阶段最具挑战性也是集大成的一个阶段——复习阶段。在以故事性为主导的历史课堂上，对知识的总结概况，提炼知识框架，理清知识脉络是检验学生学习成果的基本标准，因此，教师在学生的复习阶段，通过故事串联的讲法让学生有个基本思路，进而再由学生自己结合课本知识和笔记进行总结概括。

例如：在复习“第二次世界大战”这一单元的知识点时，由于这单元的知识点相对分散，我会通过串联的讲法将知识整合到一起，并借助其他工具，让学生对当时的局势可以一目了然。首先我会从希特勒、斯大林、毛泽东、丘吉尔等这几个国家的领袖人物说起，比如：1937年，希特勒下令，德国闪击波兰，几天之内波兰沦陷，接着法国巴黎也相继失手，此时，英国首相丘吉尔还是不肯承认德国这些已成的事实，英国在和德国交手中，胜少败多。而东方的中国也“七七事变”的爆发也意味着日本侵华全面爆发，自此，第二次世界大战拉开帷幕……在讲的过程中边讲边划示意图，让学生在故事的学习中可以对这个知识点有个全面的认识。

故事性初中历史课堂的建立，对于培养学生的历史思维，掌握一定时期的历史精髓，提高人文修养有着不可忽视的作用，所以，通过上述三个阶段的叙述，故事性初中历史课堂的构建有了基本思路和方法，但从长远来看，故事性的历史课堂的这一个举措实施的深度和广度仍任重而道远。

参考文献：

[1]富慧敏.历史故事在初中历史教学中的应用分析[J].中国校外教育，2019（2）.

[2]汪强强.浅谈历史故事在历史课堂上的应用[J].新一代，2016（17）.

作者简介：

吴明恩，贵州省安顺市，贵州省安顺市紫云苗族布依族自治县第一中学。

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