创客教育研究现状分析

摘 要 为了更好地了解创客教育的研究现状，以2013—2015年发表的论文为研究对象，以内容分析法为主要研究方法，分析不同地区、不同单位等创客教育发展程度，总结我国创客教育发展现状，预测创客教育未来发展。

关键词 创客教育；创客空间；内容分析法；信息技术

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）05-0075-04

1 前言

创客，是近年来较火的一个词，国内外关于它的研究越来越多。目前，我国学校普遍缺乏个性、新颖、创新的教育，而创客与教育碰撞出来的“创客教育”，其教育理念正是以创新为中心。从个人的角度来说，不仅可以培养创新精神、团队合作意识、动手能力、逻辑思维能力等，还会影响到个人的职业发展；从国家和社会的角度来说，创客教育可能会对我国以后的教育改革产生重大的影响。

本研究采用内容分析法，对近年来国内公开发表的关于创客教育的文献资料根据一定的标准进行类目化，有助于深化人们对创客教育的认识，为以后对创客教育感兴趣、并且想要对其进行进一步研究的人们提供一定的实证基础。

2 问题

随着李克强总理在2015年3月5日的政府工作报告中提出“创客”一词，创客便更加“火”了。创客，就是指敢于创新、敢于动手、敢于尝试，将自己新颖、个性的想法通过一次次的努力与失败，最终变为现实的一群人[1]。那么，不同时间、不同单位的创客教育的发展程度，以及我国创客教育的发展现状、取得的成效和遇到的问题，此外还有对创客教育未来发展可能会面对的挑战以及对它的预测等分析，可以对今后我国创客教育发展的方向以及相关问题的解决等提供理论与经验的指导。

3 研究方法与工具

信息来源 以国内公开发表过的学术论文作为研究对象，以“创客教育”为关键词，在中国知网上进行检索，关于创客教育研究文献资料的时间抽样为2013—2015年11月，检索范围为期刊全文，检索结果为117篇，剔除12篇。其中，关于访谈的有两篇，其余10篇为相关报道。因此，最终确定有效样本数量为105篇。

研究方法 以内容研究方法为主要的研究方法，对研究对象进行量化研究。在对样本进行分类时，按照论文发表年份、期刊等级、作者所在地区及单位出处、研究焦点划分，进行统计，并通过分析得到最后结果。

数据处理 类目表采用Excel 2007生成，交叉表采用SPSS 17.0生成。此次研究以笔者与其他一位研究者为评判员，通过计算得出R值约为0.91，大于0.9，保证了此次研究具有一定的可信度。

4 分析与结果

按不同年份论文的发表数量与期刊等级进行交叉分析 该项分析主要研究2013—2015年11月之间国内的创客教育的发展程度。将期刊等级划分为专业期刊、一般期刊与学报。

如图1所示，2013年，论文数量最少；2014年，论文数量增加到18篇；到了2015年，论文数量呈现大幅度上升的趋势，与2013年、2014年的数量差距均较大。这说明在2015年，创客教育才得到真正意义上的发展。此外，不同年份期刊等级的数量，可以表明该时间段内创客教育的研究层次：2015年的研究层次高于2013年与2014年。根据条形图的分布走势，可以预测未来关于创客教育的研究会越来越多，创客教育的应用趋势也会越来越深入。

按作者所在地区与刊物等级进行交叉分析 该项分析主要研究不同地区其创客教育的发展程度。将论文作者所在地区划分为华东区、华南区、华中区、华北区、西北区、西南区、东北区；将期刊等级划分为专业期刊、一般期刊、学报。

如表1所示，华东区论文总数量较其他地区来说最多，华北区居于第二，这说明华北与华东区关于创客教育的发展程度较高，其他地区则不高；华南、东北与华中地区的数量相当且均大于西北与西南区，说明这些地区创客教育的发展程度高于西北与西南区；西北区数量仅仅一篇，而西南区则没有发表过论文，这个结果说明在西北与西南区，创客教育的理念还没有得到普及。

同时，不同等级期刊的论文数量，可以说明不同地区关于创客教育的研究水平也是不同的：华北与华东区的专业期刊与一般期刊的论文数量，相比于其他地区专业期刊与一般期刊上的论文数量均要多，并且差距较大，这个结果说明，不仅华东与华北区对创客教育的关注度较高，并且它们的研究水平的层次也是较高的；而像东北、华南、华中等地区来说，专业期刊、一般期刊及学报上的论文数量均较少，且差距不大，可知它们的研究水平的层次差距不大，均是较低的。总之，可以看出创客教育在各个地区的发展是不平衡的。

按作者所在单位与研究焦点进行分析 该项分析主要研究不同单位的研究焦点是什么，在本文中分为：创客、创客空间、创客教育等相关概念，创客教育模式及创客空间模式的建构等理论篇；创客空间的开设以及创客教育在中小学的运用、开设创客教育课程、创客教育和课程的整合与实施等实践篇；关于创客教育发展现状及其他情况介绍篇；案例分析、经验吸取等借鉴反思篇；其他。

如表2所示，不同教育机构关于创客教育的研究焦点是不同的，其研究水平也有差异。首先，高校与中小学教育均侧重于理论与实践的研究，高校的研究水平高于中小学教育；其次，在地方教育与其他教育机构中，各个研究焦点的论文数量均很少且没有较大差距，说明它们并没有侧重于关注某一个或几个研究方向。

从各个研究焦点的论文总数量来看，国内总体关于创客教育的研究焦点还是侧重于理论与实践的研究；高校与中小学教育的总数量分别居于第一、第二，其次依次为其他教育机构与地方教育，且它们与高校及中小学教育的数量差距较大。这说明不同单位对创客教育的研究层次也是不同的：高校居于首位，之后依次为中小学教育、其他教育机构、地方教育。

創客教育研究趋势分析 该项分析主要研究随着时间的变化，创客教育的研究趋势是怎样的。主要的研究方向分为理论、实践、情况介绍、经验反思与其他。

如图2所示，随着时间的变化，各个领域的研究整体呈上升趋势，且从2014年开始大幅度增加。此外，每年关于理论研究的数量最多，情况介绍篇居中，经验反思篇较少，说明目前我国还没有大量优秀的、可借鉴的经验或对这方面的研究关注度不高。尽管自2014年开始，实践研究开始大量出现，但总体数量还是较少，因此以后应该充分重视实践的探索，在实践中不断进步，从而为更好地开展创客教育提供宝贵的经验。

5 结论

创客教育的特征 创客教育近几年来才逐渐被人们所熟知，它的理论基础有人们非常了解的DIY（Do It Your-

self）、项目学习法、创新教育等，旨在强调培养学生的创新思维与问题解决能力，同时强调信息技术的支持作用[2]。

创客教育的特点主要有：典型的以学生为中心的教学模式；充足的学习资源；学习课题新颖，教学内容涉及多个领域；强调合作、共享；转变了教师的角色；评价机制也不再是传统的评分制，而是针对学生具体的作品或问题的解决进行评价[3]。需要注意的是，创客教育并不意味对传统课堂的摈弃，而是应发挥各自优势，共同为教育服务。

创客教育的发展不平衡 2010年开始，我国的创客空间相继成立，较著名的有柴火创客空间、上海创客空间等；2016年5月20日，中国青少年教育联盟正式成立；2016年11月10日，佛山开展“创客培养”计划……这些均表明创客教育这把火已经开始在我国燃烧起来。

我国创客教育取得的成就主要是在高校及中小学，值得一提的是温州小学创客教育实践。该校为富有创新精神的学生建立一个资源充足的空间，不仅提供所需的软硬件，并且拥有先进的多媒体网络技术、相关设备以及在线学习的课程资源等，如关于创客的视频、3D打印技术、开发创客教育课程的平台等一系列专门为创客量身打造的学习资源[4]。总之，温州创客空间的开设，为我国以后中小学创客空间的建构提供了宝贵的经验指导。

然而，我国创客空间主要起步于经济发达地区，且数量较少，由于资金、技术、社会的认可度等因素，使得创客空间的发展不平衡，影响力不大。

创客教育仍将面临很多挑战 创客教育也面临一些不可回避的问题。

一是资金。先进的技术设备往往都是昂贵的，对于大多数学校来说是较大的压力。

二是创客教育教师队伍的培训。创客教育需要专门的教师进行组织、指导，并且对这类教师往往有较高的要求，不仅要有广博的知识基础，较强的学习能力，还应掌握各种现代化信息技术等。对于适应了较长时期传统课堂的教师而言，开展创客教育是一个挑战，因此，教师也是创客教育中一个关键的因素[5]。

三是迄今为止，国内还没有一套成熟的关于创客的教学设计模式、专门的课程体系、创客空间的建构模式等，因此，这也是今后应该要研究的重点。

创客教育未来将更加普及 未来，学习将不再局限于课本、课堂、图书馆等，会变得越来越有趣、轻松。在涌现出的各种强大的现代化多媒体技术的支持下，创客教育也会越来越普及，必将有着不可替代的作用；同时，创客教育在不断发展的过程中也必将面临来自各方面的严峻挑战，需要理性地去一一应对。

建议

1）尽管从2014年开始，创客教育的研究大量出现，但这远远不够，需要更进一步地开展深入研究。同时，普及创客教育、唤醒创客意识也是一项不可回避的任务，在这里建议有丰富创客教育实践经验的教育工作者可以在全国范围内进行创客教育专题讲座，为广大师生普及创客教育的知识，激发兴趣、调动积极性；介绍一些国内外创客教育的成功案例，号召更多的人关注并研究创客教育。另外，可以在学校、区域范围内，甚至在全国范围内开展创客大赛，号召他们积极参与，在比赛中体验创新的快乐，吸引更多的人投入创客教育的大家庭中去。

2）不同地区研究创客教育的论文数量有明显的差别，表明不同地区创客教育的发展水平与研究层次是不平衡的，这可能与当地的经济发展水平、技术、教育理念等其他因素有很大关系。如何克服经济上、技术上的限制，加快教师教育理念的转变等，让他们根据自身的实际情况，利用一切可能的条件开展创客教育，也是一个艰巨的任务。对于某些经济、技术等条件不好的学校来说，可以建立“创客中心”试验点，结合实际情况投入一定的财力、精力，尝试开展创客教育。

3）表2的数据结果表明，不同单位及作者对创客教育的研究方向大多数还停留在理论与实践层面。尽管有一些理论的指导，但并没有大量优秀的、经过实践验证的创客教育与课堂整合的模式供教师和学校参考、学习、借鉴，因此，呼吁各类学校及广大师生能够积极投入创客教育的实践活动中，将创客教育真正意义上融入课堂中。同时，在反思这方面的论文较少，而美国的创客教育取得了较大成就，有大量优秀的实践案例可供学习参考，应该多研究美国创客教育的实施，结合我国的实际情况，借鉴成功的经验、吸取失败的经验，从而丰富、指导我国创客教育的理论与实践。

4）研究趋势分布图的走势表明，未来关于创客教育的研究会越来越多。其中，理论与实践仍然是创客教育研究的主题，同时，经验反思、情况介绍及其他研究方向也会不断深入。虽然目前创客教育的研究焦点主要集中在理论与实践、情况介绍与经验反思这几个方面，但相信以后会有越来越多创客教育的研究领域，不断地发展与完善。

参考文献

[1]焦建利.创客教育在中小学的发展[J].中国信息技术教育，2015（Z2）：21-22.

[2]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015，36（1）：14-21.

[3]王蔚.面向创客教育的学习环境构建研究[J].江苏开放大学学报，2015，26（4）：55-60.

[4]谢作如.温州中学创新教育理念下的创客空间[J].浙江教育技术，2015（4）：14-18.

[5]吳俊杰，周群.进一步推进中小学创客教育的几点建议[J].融合创新，2015（3）：46-48.

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