实验是构建初中物理高效课堂的捷径

摘 要：为了让教学能符合学校提出的“打造优质高效课堂”的要求，使课堂教学深受学生的喜爱，通过多年的物理教学改革实践，笔者和同仁共同摸索、共同研究、共同修正，集思广益，总结出实验室物理高效课堂教学的捷径。

关键词：实验教学；自主学习；高效课堂

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.07.082

初中阶段的物理学习，学生的思维已从简单的直观思维向抽象的复杂思维逐步过渡，所以在物理教学的过程中要注意有机的结合，物理教学能够不断提高学生现代的思维意识，通过实验教学促使学生从多角度、全方位对知识点进行学习，培养良好的发散性思维，且能够在很大程度上对学生进行引导，引导学生在思考过程中把静、动态思维有效地结合在一起。

一、实验导入，激发兴趣

在物理教学中，教师要适时、巧妙地利用多媒体创设虚拟空间，重现科学家科学探究的历程，让学生仿佛置身梦幻时空“亲历”科学探究的点点滴滴，感悟科学家非同寻常的创新思想和情怀.只有这样，才能不断寻找发现的眼睛，去探索物理世界的奇妙，培养学生的创新意识。

新课导入是不可缺少的一个环节，导入方式有运用现代化技术手段将学生引入到教学情境中去，再适时地提出问题，引导学生思考引入；或讲小故事或演示实验或利用视频短片导入等等，以激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂效率。例如，通过多媒体动画再现牛顿发现万有引力定律的几个虚拟情境：牛顿漫步在苹果园中，好不惬意，突然一只苹果砸中他的脑袋，牛顿立即陷入思考：为什么苹果会砸向地面而不飞上天空？其中一定存在某种神奇的力量促使苹果落地；但月球为什么高悬天空而没有砸向地球？假如苹果树长到和月球一样高，苹果是否还会砸向地面呢？他展开了丰富的想象，激发了探索的欲望.这样的虚拟动画，展示了牛顿非凡想象的全过程，也给学生的思维插上了翅膀，激发了学生的创新意识和探究激情.

二、自主学习，实验巩固

要使学生自主学习，应该做到：学习内容问题化，把学习内容转化为一个一个的问题，让学生在问题的指引下学有目标。问题要有可操作性。学习过程活动化。读一读，看一看，议一议，做一做，让学生的手与脑都动起来。

导学案在每一节新课进行的提前一天或当天，发给学生以供预习。由物理科代表选定时间统一指导同学们阅读教材，一定先花时间快速浏览一遍课文；学生以导学案为抓手，以问题为主线，通过操作实验学习物理知识，有助于知识的重点的记忆或理解。在自主学习部分最起码要解决：一要记住那些不用需要通过物理情景建立的概念和单位以及符号，二要了解实验要探究的问题，三大概知道本节课的基本内容。实现初中物理自主学习效率的提高；在自学基础上，完成学案中的问题。此环节建议在课下进行，也可以课上进行，但时间不可过长。实验教学法是物理学科不可或缺的辅助手段，合理运用实验能使教学效果事半功倍，但由于时间和空间的限制，教师不可能把每个实验都搬到课堂上去完成。如，有些实验简便、安全易操作，且实验现象比较明显，利于教师课堂演示或学生分组实验，就要创造条件去完成，才能巩固物理教学效果。

三、实验探究，课堂高效

新课程标准要求初中物理学习重在过程，从学习过程获取知识和培养各个能力。要达到这个目的关键是离不开实验探究的。把科学实验探究过程作为一种重要的学习方式，让学生通过探究活动，体验科学研究的过程，懂得科学的思维方法，保持强烈的好奇心和求知欲望，培养正确的价值观。因此在物理实验教学中，培养学生的探究能力就显得尤为重要。利用精彩的实验，将抽象问题形象化。实验，一方面能培养学生的学习兴趣和激发学生的求知欲，另一方面能创设学生有效掌握知识的学习环境.亲身体验远远胜过教师单一的说教.因此，让学生进入实验环境，在教师的引导下，通过观察、实验、操作等亲身实践体验，主动去探索新知识、获取新知识。

1.创设教学情境，激发学生的学习兴趣

传统教学手段单一，教师一张嘴、一支粉笔包圆全场，易使学生产生审美疲劳，导致学生注意力不集中，学习效果低下。因此，在物理教学中，教师应合理引入多媒体，通过影像、光电、声图等的展示，轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲“噪声”时，教师可以先播放一段安塞腰鼓的热烈画面，接着是一段二泉映月的二胡演奏曲，锣鼓声声震耳欲聋，二胡声声婉转悠扬，如此设计令学生激情飞扬。又如，在讲“光的直线传播”时，教师可以利用多媒体播放日全食演变的全景画面引入新课，学生立即被日全食美丽、奇妙的情境深深吸引，迫切希望一探究竟。教师紧紧抓住这一不愤不启之时提出问题：为什么会产生这种自然现象？其中包含了什么科学道理呢？在这种情境下学习，学生的印象一定会非常深刻，学习兴趣也一定能够被激发。

2.创建模拟实验，优化实验教学

物理是一门以实验为基础的自然科学，有趣的实验能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣.由于受到条件及时间的限制，有些实验的开展有许多力不从心之处，不能充分发挥实验在物理教学中的优势，而多媒体技术的运用可弥补其中的不足。

例如，在讲“判断电流的方向”时，这方面物理知识比较抽象，教师的讲解如果不得法，学生的理解就不得要领，不利于学生掌握知识。课本中虽然有讲解、有相关插图，但却是静止的，无法让学生产生有电荷流动的感觉，因此总感缺憾.如果教师能换一种思路，利用多媒体技术把电路设计成流动的flash动画，使微观粒子形象、逼真地动起来，学生就容易理解。又如，在讲“四冲程汽油机工作循环的原理”时，课本画了汽油机工作四冲程的四幅示意图，由于插图是静止的，同样无法让学生产生运动的感觉。教师可以利用多媒体技术演示四冲程运动的模拟动画，使学生易于理解。有些物理演示实验，靠前的学生能观察清楚，但位置偏后的学生就难以看清，如果采用摄像头对准教师所做实验，同步通过大屏幕展示，就能让全班学生观察清楚。由此可见，应用多媒体技术进行模拟展示，可以优化实验教学，提高教学效果。

总之，实验教学要充分发挥教师的主导作用，挖掘学生的发散点，创设发散思维情境，培养学生的思维，方法灵活变通、创新求异。学生在思维活动中，加强对知识的理解能力；激励学生多角度、多方位提高思维发散品质和探究问题途径。

作者简介：

吴杨（1984--）女，重庆市九龙坡区人，中学二级，重庆市九龙坡区人和中学物理教师。

推荐访问:高效 捷径 构建 课堂 物理