如何有效发挥数学在建筑工程测量课中的服务性

计划。尽量能引用专业实际案例作为背景资料，通过案例驱动学习相关的数学知识，进而运用所学数学知识解决案例所涉及的专业问题。这种“案例驱动”的教学方法突破了以往的“从概念入手”的教学模式，既调动了学生学习数学的积极性，又强化了学生应用数学解决专业问题的能力。

2.结合专业，提升数学老师的专业素养

高职数学教师的知识结构普遍局限于数学领域，对建筑专业的专业课程并不了解或了解甚少，他们不清楚专业中所需要的数学知识及数学知识在其中的实际应用。所以数学教师平时要加强与专业课教师的沟通和交流，为了更有效地提高数学课堂教学效率，不至于与专业脱节，必要时可以加强对专业课的学习，提升自身的专业素养。

3.结合专业，完善学生的课程考核制度

目前，高职院校对学生的数学课程考核方式还是简单的卷面测试，以成绩高低论成败，反映不出学生的能力水平及数学课程的专业特色。为此，数学教师有必要对课程评价方法进行改革，课程考核可以分为过程考核（占60%）和结果考核（占40%）。过程考核主要关注学生对课堂的参与度和对课程的参与度，鼓励学生主动搜集专业中的数学知识，善于用数学知识解决专业问题，激发他们学数学的兴趣，从真正意义上体会数学的服务性功能。结果考核可以是期末的闭卷笔试，也可以考核学生的知识体系或对知识的接受程度。通过考核，培养学生在平时的数学课程学习中注重细节、联系专业、并能长期努力的好习惯，为后续的专业课学习打下扎实的数学理论基础。

综上所知，学好数学是为学好建筑专业课程和专业技能服务的。不管是数学教师、专业课教师还是学生，在平时的教学和学习过程中，都要善于发现和挖掘与专业课程相关的数学知识，并能灵活地应用到专业课程中，充分发挥数学在专业课程中的服务性作用。

参考文献：

[1]赵雪云，李峰.测量学基础[M].北京：化学工业出版社，2008.4.

[2]邓东皋，孙小礼，张祖贵.“数学与文化”[J]，北京：北京大学出版社，1999.

[3]孙菲.高等数学与工程测量技术结合应用的典型实例[J].数学学习与研究，2011（17）：49.

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