专门用途英语教学之探索

摘要：本文首先分析专门用途英语学习的一般影响因素，然后讨论大学开设艺术英语教学的意义，接着分析思维风格与艺术英语的关系，在上述内容的理论基础上提出四个艺术英语的有效教学手段：集中补充大学艺术生英语基础知识；创建艺术化的教学方式；教材的编写选择要符合艺术生的思维风格；注重对学生艺术常识的普及教育。

关键词：专门用途英语；思维风格；基础知识

引言：

在国际化融合的潮流中，社会上的竞争越来越激烈。因此英语教学需要向着专门用途英语发展。在目前的发展阶段中英语的普及化程度越来越高，英语教学也更加强调实际应用，这样才能满足日后学生的生活发展需求，人才具有复合化优势才能适应改革开放之后中国呈现的形势。

一、专门用途英语学习的一般影响因素

专门用途英语的教学一般都具有较为明显的人性化特点。教学的开设会从学习者以及学习者的需求入手，还会将学习者自身的情况考虑在内。专门用途英语秉承以学习者为中心的教学思想，强调的是学生的个性化学习以及学生的自主学习。自主学习是一种能力，同时也是学生的学习态度。作为一名大学生，自身独立学习的愿望与学习英语的信心和动机是息息相关的，如果学生自身对英语知识和技能的掌握达到一定的水平，才能有独立学习英语的能力。由此可见会对学生的自主学习产生影响的要素有三个，一是学习者的态度，学习态度可能是消极的，也可能时积极的。二是学习者的能力，学习英语的能力是需要培养的。三是学习的环境，需要创造出舒适的学习氛围。在课堂学生的自主学习大致分为量两种情况，分别是无声的自主学习和有声的自主学习。老师在课堂上展开各种学习活动，在这些活动下学生进行有声的自主学习。课堂上无声的自主学习是在老师的控制和看管下进行的，此时学生也在各自管理着自己的学习[1]。

二、大学开设艺术英语教学的意义

在大学领域内，艺术英语的开设首先面向的是高等职业院校的艺术类学生，培养艺术学生英语的听、说、读、写、译能力，这里的英语涉及的范围主要是艺术专业领域。艺术专业英语是ESP教学领域中的重要组成部分，有着十分鲜明的行业特点，也有着十分显著的专业特色。但是艺术专业英语并不仅仅局限于这些方面。因为热爱艺术文化的人们可以借助艺术文化英语去学习西方的艺术文化知识。当今世界文化越来越开放也越来越细化，此时英语有了更大的作用，在国际艺术文化交流中有着十分关键的地位。关于艺术学生学英语、爱好和传播艺术文化的人们学习语言和文化知识這一系列的问题引发了人们的思考。比如艺术类学生为什么要学习英语？要如何编写艺术英语教材供艺术学生学习？要运用怎样的方式培养艺术学生的英语能力？要如何激发艺术学生学习英语的兴趣？这些问题在构建艺术学生学习英语体系的过程中急需解决。大学艺术英语课程的建立以DBAE理论为基础，这是对基础语言学科和艺术教育高度融合的最好解释方式。大学艺术英语的构建需要兼顾语言教育的共性，同时也要体现艺术专业的个性。三、思维风格与艺术英语的关系

在大学英语新目标提出之后，构建符合时代特征教学模式的需求越发强化。在教学改革的实践中，教育工作者积极的探讨，目前已经形成了一部分较为成熟的理论。艺术类英语知识的学习处在综合性大学英语教学中的边缘位置，在特色院校中艺术英语知识也存在边缘位置，学校对于艺术英语并不重视。这对大学英语的教学改革会造成不利的影响，不能较好的实现教学改革的深入发展，也不能培养出符合时代要求的人才，学生在学习外语之前思想上存在着一些原有意识，这些意识具有十分明显的意向性特征。在认识运行方面，思维风格会渗透到思维活动中，会引导各个阶段的学习，在学习英语的过程中，容易不知不觉的受到自身特定思维的影响，因此思维模式的掌握对教学模式的设计有着至关重要的作用。以往教学工作者将学生学习成功与否统筹归纳为与学生的个人能力有关。近年来一些教育学家开始考虑除了能力以外的其他因素对会对成绩产生的影响。思维风格理论和概念的出现是在1991年，提出者是就职于美国耶鲁大学的斯腾伯格。他认为个体的重要差异变量是个人思考所偏爱的方式，思考的内容指的是学习者正在学习的内容以及学习者所获得的材料。即便是同一个学习者，如果他所处的环境有所不同，那么他在思考同一个问题时，可能使用的思维风格就会发生一定的变化。

四、艺术英语的有效教学手段

（一）集中补充大学艺术生英语基础知识

在国内各大高校艺术专业包括美术、戏剧、舞蹈、音乐、设计这些学科。在很多的特色院校中，到了大二会细化设计专业，分为服装设计、环境艺术设计、动漫设计、摄影、建筑设计。在招生工作上国内的模式与国外的模式相比是有所不同的。国内主要以专业成绩为参考依据，因此艺术生他们的文化课水平普遍不高，而英语作为文化课之一，大部分学生对英语都不太感兴趣，所以艺术生的英语基础较弱。在大学生艺术英语教学工作中，学生的英语基础和大学英语课程要求是相互矛盾的关系。从本质上来说就是低起点和高要求的矛盾，而且这一矛盾关系较难调和。大学英语老师会觉得学生的基础水平太低，而学生会觉得英语太难，最终导致老师提不起教学的热情，学生也提不起学习的兴趣，学生甚至在面对英语时有较为明显的恐惧和焦虑心理。为此对艺术生英语的教学应该采用阶段性引导教学的方法。可以借助互联网+的优势，使用现代化的教学手段。补充艺术学生初高中阶段的基础英语知识。在此过程中，老师起到的是引导作用，要充分体现创新的理念。

（二）创建艺术化的教学方式

大学艺术类学生有着个性张扬的特点，他们思想活跃，擅长推陈出新，在评价事物上往往有着十分独到的见解。为此教师创建的英语教学方式应该与学生的思维风格相适应，这样对于学生遇到学习问题，老师也能对症下药予以解决。英语老师需要顺势而为，创建的艺术英语教学方式应该充分体现创新理念，在课堂教学的过程中运用先进的事物，增强课堂教学的趣味性，增强课堂教学内容对学生的吸引力。比如在艺术英语课堂教学中加入表演，让学生参与话剧表演，也可以让学生演唱英文歌曲。在课后为学生布置小组调查的任务，到了课堂让学生进行角色扮演展示调查内容，也可以让学生以采访的形式将调查的具体内容呈现给同学们。另外还要加强提问，强化学生对调查内容的反馈能力。以《珍惜时间的美国人》这一英语课程的教学为例，为学生提出问题：中美文化的差异有哪些？文化差异表现在服饰上，饮食习惯上各种节日各种庆典上[2]。学生在回答时可以从多个方面入手，更要使用一种或多种艺术形式来进行解答。

（三）教材的编写选择要符合艺术生的思维风格

教材的编写是英语教学关键的一步，基于DBAE理论，深入的研究艺术类学生的学习特点，设计编写的教材要符合学生的实际，让学生在日后能够较大程度的满足社会的需求，以适应社会的发展。在选择Text Reading时注意难度的控制，阅读理解文章应适当的降低难度，比如选择两篇文章，一篇文章的内容是在同一艺术主题上，东西方的不同解释。文章的主题是穿衣风格，中西方的衣着文化有所不同，人们穿着不同风格的衣服呈现出来的效果和精神面貌就会有所不同。文章的内容叙述了中国的旗袍、日本艺伎服饰、中国的丝绸、美国的自由女神像、中国伟大的女建筑师林徽因。这样的阅读内容将知识、趣味、可读性融为一体，学生从文中不仅学到了语言知识，还能提升自身的艺术综合应用能力。在教材接下来的内容中为学生注释了课文精选内容，并配备实践性的练习内容。

（四）注重对学生艺术常识的普及教育

艺术类学生学习英语关键的作用是向外国友人普及中国艺术知识，这要求学生在交流的过程中不仅要掌握中国的艺术常识，还要对国外的艺术常识有所了解和掌握。以某教材为例，十分注重中外对照，在阅读的板块中，固定的一个部分取材于国外，其下一部分的内容取材于国内，普及学生的国内艺术常识知识。老师在教学的过程中可以借鉴这种方式，在教学时选择的阅读内容要有一定的思想性，要有一定的科学性，让学生进行系统的灵活的学习，选择学生能够接受的英语阅读材料，注意体现语言典范，注意体现所选内容的时代性气息。老师在教学的过程中强化深入浅出的教学思想，注意难易穿插，这样学生在学习的过程中就不会感到无聊乏味[3]。在课堂教学上要有丰富的插图冲击着学生的眼球，做到图文并茂，学习内容形象生动，这些图片与语言技能训练融为一体，能够强化学生的学习效果。

总结：

综上所述，本文以“艺术英语”为例探索专门用途英语教学之路，发现语言是社会现象中十分复杂的一项内容，对语言教学的研究一直在不斷的深入，大量的专家学者和外语教育者参与其中，但是到目前为止，专门用途英语教学模式的构建还是差强人意的情况，在日后专门用途英语教学模式的探讨仍不可懈怠。

参考文献：

[1]王雪琴.艺术英语的实践路径[J].江苏教育，2018 （41）：43-45.

[2]任卓君.DBAE理论视阈下两岸合作创新的《大学艺术英语》精品教材建设与研究[J].职教通讯，2017 （33）：65-68.

[3]刘丽.慕课背景下以“翻转课堂”为依托的艺术英语校本课程开发的可行性分析[J].智库时代，2017 （15）：278+284.

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