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中学剪纸校本课程的开发实践与反思

作者:jkyxc 浏览数:

【摘要】剪纸艺术要生存和发展,关键在于剪纸教育。我校从2000年开始,通过构建民主、开放的课程开发组织,创设良好的外部开发环境,编写剪纸校本教材,开设剪纸活动课,探索灵活多样、富有实效的剪纸教学方法六个方面进行了剪纸校本课程开发的实践探索,并取得了一定的实效。

【关键词】剪纸 校本课程 抢救 教育 拓展

【中图分类号】G423.06 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)7-0040-02

剪纸,是我国优秀的传统民间艺术之一,它集审美与多种寓意于一身,充分体现了劳动人民对美好生活的祝福和向往,是中华民族的智慧结晶和宝贵遗产。但随着时代的变迁,人们生活方式的改变,特别是到近、现代,剪纸艺术慢慢远离了我们的艺术生活,逐渐被其他艺术形式所取代。2003 年,剪纸被列为全国首批 “中国民间文化遗产抢救工程”的抢救和保护项目,这让我们深刻意识到要作为现代人,不能把祖先留给我们的灿烂文化不知不觉的流失了。从2000年起,我校就积极探索剪纸艺术作为校本课程,充分利用民间剪纸作为美育载体,提高青少年感受美和创造美的能力,进而开发心智以及养成动手能力,从而促进青少年全面发展。经过一段时间的实践,我校已经营造出了良好的剪纸学习氛围,学生剪纸作品在各级比赛中获了奖或被刊物发表,并成功举办了2次市级展览,受到了上级部门的重视,取得了良好的社会反响,形成了我校的艺术教学的特色项目。

一、剪纸校本课程开发的实施策略

(一)构建民主、开放的课程开发组织

建立一支民主、开放的组织机构是保证校本课程开发渠道顺畅的重要因素。从2000年起,我校专门成立了由校长、外聘专家、分管领导、美术专职教师、其他学科教师共同组成的校本课程开发组。由校长亲自担任校本课程总负责人,外聘专家、分管副校长、教科室主任作为课程研究指导的中坚力量,美术专职教师进行具体实施和教学,其他学科教师实现学科渗透。组织机构成员明确自身职责,每学期初制订实施计划,期末及时归档。主要成员牢固撑控课程研究进展,及时了解各组员实施中的困惑,共同商议,共同成长。校长室、教科室不定时的为课程研究出谋画策,提供政策支持,设备材料准备,培训机会等。由专家和校领导为老师进行理论方面的认证和指导。美术专职教师进行剪纸教学方面的探究和实践,搜集适合学生发展的课例形式,定期汇总教研,做到边实施,边开发,边挖掘,边总结的同步进行的有效方法,在实践过程中动态生成课程。为保证组织机构民主、顺畅运行,学校强调三个意识,即校长要有协调意识,分管领导要有服务意识,实验教师要有探索意识,为课程开发的顺利实施提供有力的保障。

(二)创设良好的外部开发环境

为推进剪纸校本课程的开发,学校做了大量的工作。(1)开设了风格独特、极具情趣的剪纸教室,起名“巧手屋”。其中剪纸所需要的剪刀、刻刀、腊盘、纸等工具配备齐全。(2)购买学习资料。学校不仅为教师专门购买参考书籍,还鼓励教师根据个人需要,自主购买学习资料。(3)重视校园文化与校本课程结合。我们创建了学校的剪纸艺术墙,墙上展示了历届学生的优秀剪纸作品。(4)多渠道,多角度进行广泛的社会宣传,扩大影响。我们不仅在校内营造出了良好的剪纸学习氛围,也重视了剪纸教学在学生家长、社会中的宣传。例如举办展览,让社会关注剪纸教学。师生剪纸作品在杂志上的不时发表,让社会关注我们的美术教学,也使得一些单位主动与我校联系,希望能看到我们的剪纸作品。

(三)编写剪纸校本教材

我校剪纸校本教材的研究和开发是建立在老师上实验课的基础上。随着剪纸课程的研究与推进,老师们积累了大量的资料和案例,在专家的指导下,编写了名为《剪出我们的生活》剪纸教材。教材主要包括:剪纸的探源、剪纸必备的材料和工具、剪纸的语言、剪纸符号的识别与剪纸要领、折叠剪纸技法、剪纸画面的组合、剪纸的分类和应用、剪纸欣赏共八个章节,比较全面和系统的介绍了剪纸多方面的知识和技法,当然教材还要在实施过程中不断地检验和完善,使之更加科学合理。

(四)开设剪纸活动课,把“剪纸”引入课堂

学校在初级阶段开展的剪纸课程主要是以兴趣小组活动的形式,经过一段时间的实践,发现剪纸兴趣小组活动明显缺乏必要的系统性,教学安排缺乏整体的计划,活动比较随意。因此,学校领导和课程组成员一起对“剪纸”校本课程的可行性做了理性的分析,对剪纸活动教学进行了系统安排。首先,师资配备上:学校有三位美术专职教师,都有一定的剪纸特长,学校还创设条件让教师参加各类培训,提高专业水平。其次,课时安排上:学校每个星期都固定安排一节剪纸课,一般一学期上二十课时,以保证剪纸校本课程的实践研究。

(五)探索灵活多样,富有实效的剪纸教学方法

民间传授剪纸技艺让初学者剪熏样(类似复印),强调由临摹起步,先描后画再剪刻的技法,与我们所提倡的剪纸活动教学不太适宜。中学剪纸活动课程教学力求改变单一的剪纸学科知识体系,构建活动课程的思路方法,让学生在活动中学习,体现活动教育的价值取向是情感→能力→知识。剪纸教学方法归纳为三种基本类型:

1、教师主导型教学方法

主要指由教师向学生传授教学内容的教学方法,包括讲授法、演示法、呈现法等。如讲授法(其结构是讲解——释疑):教师向学生系统地描述剪纸史的发展,分析优秀的剪纸作品,介绍剪纸艺术家的生平,通过教师强有力的情绪作用使学生获得深切感受。教师还可以对一些学生存在的知识问题和现象进行评论和分析等。

2、师生互动型教学方法

主要指借助师生对话与活动,共同思考、共同操作、共同解决问题,痛痛快快获得知识和技能的教学方法。如情境法(其结构是创设——激发——想象):剪纸教学时,一段录像可将学生带入民俗活动中,一幅剪纸向学生描绘了一段生动的民俗文化故事,都能唤起学生无限的想象。

3、学生自主型教学方法

剪纸教学可以通过协作法让学生接受教育,如在创作一幅剪纸作品时,可以让学生运用自身原有的知识与能力创造性自己确定表现主题,根据主题选择素材,将图案剪纸化,学生分工协作,完成作品。《追求渔梦想》、《甬上裁缝》、《开渔节》等作品都是学生采用协作法完成的。

二、剪纸校本课程开发的实效

开展校本课程研究以来,我们以美育为目标,以剪纸为载体培养学生的创造实践能力为重点,踏踏实实的工作,不断的总结经验,迈出了美术科研教学的一步,也取得了一些收获:

(一)学生的能力得到了培养

剪纸不仅要求学生要动手、动眼,更要动脑,它让学生体验到了一次次的艺术创作全过程,明了收集素材、构思、构图、设计、创作、裱贴等环节,对常规的撕、剪、贴、染、折等艺术表现手法得心应手,又在其中感受到了传统风俗文化与艺术的联结,有效的提高了艺术综合能力。在课程实施以来,学生已创作出了许多优秀的作品,作品在市级及以上发表的有100多人次。

(二)激发了学生的潜能,发展个性

根据美国哈佛心理学家加德纳教授的多元智力学说,认为智力并不是一个容易“被测量”的东西,目前所能够测量的东西仅仅是语言和数学逻辑。由此,他提出了智力多元论的观点。每个学生都在不同程度上拥有九种基本智力,这九种智力代表了每个人不同的潜能,这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。

例如:我校的张同学就是一个特别的例子。主要原因是:他被普遍认为是一个问题学生,甚至在智力上存在缺陷,考试交白卷,因此常受同学们的歧视。但他那些令人难以接受的好动性格,运用到了剪纸中却似乎成为了长处。现在他已熟练掌握了剪纸的艺术语言,善长剪各类鱼、生肖猪及人物,在广场上现场表演时受到了观众的一致称赞。

(三)促进教师自身成长,提升学校形象

教师作为校本课程开发和实施的主体,学校充分调动他们的内在动力与追求,努力营造个人开发的环境,鼓励创新、求异、个性化。教师在实践的过程中,不断超越自我,发展自我,提升自己专业化水平。因为剪纸艺术教学取得了很好的成效,它也成为了学校的品牌课程,凸现了学校的办学特色,并且进一步促进了了学校的办学质量。学校已被连续评为市级艺术教育特色学校。

三、对于剪纸校本课程开发的反思

剪纸课程实施以来,我们对剪纸活动中培养学生审美能力和创造能力的研究有了许多新的认识,如何在其它的学科中有效渗透,进一步扩大影响?我们也对剪纸课程今后的发展做了一些反思。

(一)由传统题材向现代题材拓展

剪纸课程要深入发展,还应从题材上挖掘。民风民俗、花草虫鱼、民间故事、神话传说、婚嫁迎娶、喜庆吉祥这些传统题材经久不衰,群众喜闻乐见,自不待言;校园剪影、农家生活、民族风情、社会风貌、名胜风景、各行各业、寓言故事、体育运动等反映当代生活和意识形态、富有时代气息和民族精神的题材,更是剪纸的好素材,要为剪纸艺术注入了新鲜血液。

(二)由单一走向多样

剪纸技法、风格多样,纸材选择、制作方法、衬贴方式各有不同。如采用单一的教法,时间一长学生难免生厌。教师应放开手脚,让学生大胆尝试,寻找规律,拓宽视野。

(三)由课堂走向社会

可以让剪纸走出课堂、走向社会,让学生们将所学技能在实践中加以运用,以获取成就感和价值感。如节假日组织学生到敬老院剪窗花,到旅游区、公园表演剪艺、展拍作品,这样学生的剪纸技能在实践中得到了提升。

总之,要弘扬我国源远流长的剪纸文化,把剪纸艺术引进中学课堂,作为对学生实施素质教育的一种载体,是一种非常有益的探究和尝试。今后,我们还需在新课程理论的指导下,选择贴近学生生活的内容,与社会发展、科技进步相融合,为学生的创新精神、实践能力的发展打下基础,促进学生的全面和谐的发展。

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