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“MOODLE+微课”环境下数学核心素养的培养方法

作者:jkyxc 浏览数:

[摘 要] 经济全球化深入发展,信息网络技术突飞猛进,发展学生学科核心素养,让学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力得到发展,是当前教育改革的主旋律。在这一新形势下,由信息技术支持,如何建构有效的学习及教学方式达到推进核心素养的培养就显得异常重要。以“MOODLE+微课”为学习环境的教学模式,大大促进了学生自主学习能力的提高。在小学阶段尝试利用微课培养学生的核心素养,积极开展信息技术环境下学生核心素养提升的研究,是培养全面发展人才的有效途径,也是推进教学质量的提升的有效途径。

[关键词] 课程管理;微课;核心素养

2016年9月, 教育部公布了《中国学生发展核心素养》, 共分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面, 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养, 具体细化为18个基本要点。核心素养需要融入学科课程, 以学科课程为载体, 并在学科教育中具体化。而作为连接共同核心素养与学科课程的桥梁, 学科核心素养的内涵厘定是教学改革的前提。

一、概念厘定

(一)“MOODLE+微课”

魔灯(MOODLE)是一个全球化的课程管理系统(CMS)方面的开源软件,它为网络课程提供了一个免费的模块化的平台,因为它的功能适合于建构主义学习。“MOODLE+微课”特指以“微课”作为学生自主学习的载体,教师课前通过制作微课放在魔灯平台上供学习自主探究学习所形成的学习环境。

(二)学科核心素养的厘定

学科核心素养的厘定,这里特指在小学基础学科范围内。而邵朝友等将核心素养定义为“通过学习某学科的知识与技能、思想与方法而习得的重要观念、关键能力与必备品格”。曹培英认为“所谓学科核心素养, 粗略地说指凸显学科本质,具有独特的重要育人价值的素养”。

小学范围内基础学科核心素养,特指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其功能之一就是作为核心素养与教育实践的纽带, 其内涵的厘定需要从理论上建构, 在实践中落实。理论梳理的目的是为教学实践提供框架, 最终在实践中“落地”。为了回答学科教育实践中“为什么”和“教什么”的问题。因而对于小学学科核心素养应该是重视以人为本,转变从学生学习方式及教师教学方式入手,充分利用现代信息技术,构建信息化课堂教学模式。

二、培养数学核心素养的方法

(一)转变学生学习方式

小学阶段的数感、符号意识重在对阿拉伯数字的认知及英文字母、图形符号的感知,当其发展到运算能力时就上升到了理性思维层面,学生在运用这一平台时就有了实现自主学习及探究的可能。

1.转变学习评价模式

运用“MOODLE+微课”的技术环境(以下简称“平台”)的自我评价功能,转变学习评价模式,为学生提供学习数据分析支持不同于传统课堂的学习评价,在以MOODLE平台为学习的环境下,学生在完成网上作业后,提交就可以即时看到自己的成绩,而且还可以从数形图表中发现自己的哪方面的知识点不足,并加以课后复习。

2.转变自我检测方式

运用平台的自主测试功能,转变自我检测方式,发展学生的运算及判断能力

在MOODLE平台上,利用测试功能,进行学生自我检测。例如,在数学计算题的考查中,教师可以在MOODLE平台上预先设置题目,题目形式可以多样,如填空、选择、判断题均可实现发展学生的运算及判断能力的培养。

3.自主网络学习

在MOODLE平台上设立学习空间, 发挥信息技术网络特性,转变传统的授课模式,学生可以通过平台上的学习空间,实现各种形式的互动式探究学习。比如可通过讨论区或聊天室功能进行合作式学习、师生互动式学习、生生互动式学习,也可能进行分组讨论和探究性学习。

(二)转变教师教学方式

转变教师教学方式,帮助培养学生空间观念、几何直观及初步的数据分析观念。从教学理念的更新来看, 基于学科核心素养的教学不仅需要学生更新学习观,同时也需要更新教学观。基于学科核心素养的教学过程, 其关注的焦点,由知识、能力、情感态度价值观转向了素养, 其根本的意义就在于教学活动不再是单纯的知识传输—能力培养—情感态度价值观升华的过程, 而变成了师生互动、教学相长的过程。同时,从核心素养的培养来看,利用3D、Flash等技术制作微课,进行辅助教学,十分有利于帮助学生对几何立体概念的理解,从而有利于帮助培养学生空间观念、几何直观能力,并通过对《统计图表》教学培养初步的数据分析观念。

1.3D数学微课设计

在3D微课设计中,教师利用3D动画技术制作了《圆锥的体积计算3D演示微课》,并将微课放在MOODLE平台上,作为课堂学习资源供学生课前或课中学习,这样的音视频自主学习改变了传统的教师单一实体模型教学,让学习方式变得更加丰富多彩,同时对知识学习来说,对应地增强了学生对立体几何的空间观念的理解。

2.Flash动画统计图制作微课

Flash动画统计图制作微课,转变教师传统的单一依托教材传授知识,培养学生数据分析意识。对于数据分析意识的培养,在小学数学阶段还只能是模糊和初步的建立。教师利用平台进行网络教学中,进行转变的不仅有备课方式的根本转变、课堂组织方式的转变、呈现教学内容的方式的转变、评价方式的转变外,还得具备丰富Flash动画微课制作技术。

(三)构建创新课堂教学模式

在“MOODLE+微课”环境下,教师通过构建适合自己本科本节课堂的各种教学模式,营造情境,激发学生主动学习的欲望。如通过创设更生动、直观的信息源,实行生动直观式的课堂教学模式;通过开展主题研究活动,创建环境,实现主题式课堂教学模式;以及通过任务构建式的教学模式等等。能够有效地培养学生推理能力和创新意识。

1.构建任务驱动式教学

在“MOODLE+微课”环境下,构建任务驱动式的教学模式是相对比较成熟的。其基本操作要点是:一制作微课。在设计微课时,要注意以问题意识为目标,让学生通过学习微课能触发其学习思维,引导其自主解决问题。二是设计任务。同样,设计任务也是以问题或者多以本节课的学习目标为导向。三是构建课堂学习模式。对于平台的微课,不仅可以让学生课前学习,也可以让他们课中学习,甚至还可以课后复习;这就是利用网络学习平台的优势。学生利用平台进行任务驱动式学习,不仅让学生从传统枯燥的学习环境中解脱出来,更主要的是调查发现学习的问题意识和推理能力提高了。

2.学生作品的提交和评价功能

作为课堂教学的最后一个重要环节即评价功能,其优越性在平台中可以充分地展现出来。一是学生实现交流共享更加充分。因为是在网络上,每一份作品对每个人都可以是公开的,每位学生(参与者)都可以互相评价。二是通过作品对比,发现不同,从而启迪学生的创新意识。

参考文献

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責任编辑 吴晶晶

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