校企深度融合下的中职汽修专业岗位教学法分析

摘 要：近年来，我国汽车保有量不断增加，汽修行业高技能从业人员稀缺，在一二类汽修企业中从业人员中职学生比例突出，中职学生大多为初中学历，学习基础薄弱，学习习惯较差，为中职教学质量提升带来了挑战。中职学校不断探索适合的教学模式，如校企合作，现代学徒制等教学模式，与项目教学法等教学方法，有效提高了教学质量，汽修专业岗位教学法是结合各类教学方法提出的，以学生为主体，与实际岗位紧密结合，可以更好的提高教学质量。

关键词：校企融合;中职汽修专业;岗位教学法

十九大报告提出要加强完善职业教育，深化产教融合是促进行业企业参与职业教育，发挥企业在职业教育中主体地位。教育部对校企合作进行了指导，要求完善社会参与职业教育的政策规定。推进校企深度融合，实现社会参与职业教育是职业教育未来发展的战略选择。社会对各行业应用技术人才需求增加，我国已成为世界第一大汽车生产消费国，汽车配套服务产生大规模市场，我国各类汽修企业达42万家，形成了产值近千亿的大规模市场。目前职业教育汽修专业人才培养模式不能满足企业实际需求，中职汽修专业建设有较大的发展空间。在产教融合背景下，中职学校开展校企合作项目，在校企融合方面取得了很大成效，但依旧存在很多的不足，本文将对校企深度融合背景下，中职汽修专业的岗位教学法进行研究，以期为提升中职教学质量，更好的培养适应企业需求的汽修专业技能人才提供参考。

1 校企融合下岗位教学法的意义

广义的职业教育校企合作是教育部与产业部门，学校与企业举办职业教育的模式，包括与行业企业合作培养职业教育人才，包括联合技术改造，科技攻关等形式的合作。职业教育校企合作中，职业教育具有中介性的特点，职业教育是教育与职业沟通的渠道，是教育系统中与经济联系最紧密的产业，与市场经济有机融合，通过人才供需关系協调实现职业教育产业化运作。我国职业教育校企合作模式主要有订单式、校企联合式，工学交替式，产学合作式。

校企合作采用订单式培养模式，是在专业设置上实现与企业需求同步，实现培养目标与用人标准协调，专业设置与企业需求协调的目标。有效缩短企业培养人才的时间成本。为企业储备大量理论知识扎实的专业人才，学校可以学习汽车专业核心课程，借助企业提高汽修专业操作能力，融入真实的职业时间环境中，受到学校与企业的欢迎，为企业招聘提供了丰富人才资源，减轻了学校实训基地实习任务[1]。

学校与企业通过校企融合，以实现互利互惠为目标，增强合作效果。学校参与解决企业实际问题，不断提高教学水平，以企业参与教学为机遇深化办学特色，学校应充分发挥教育优势，对学生进行基础知识教育，企业可以摆脱汽修专业办学条件限制，为师生提供修理案例经验传授，使师生做到理论与实践结合。通过培训检定校企合作模式实现校企资源共享。

校企深度融合下的岗位教学法是根据企业岗位要求创新教学模式，制定教学标准，采取理论学习→现场指导的方式，传授学生完成工作任务所需理论知识，实践技能。教学中发挥教师引导作用，以完成岗位工作任务为目标，将校内考核与岗位考核结合，使人才培养对接企业岗位需求。

2 校企融合下岗位教学法的实施

岗位教学法顺利实施必须建立在校企深度融合基础上，加大教学实训基地建设投资力度，加强双师型师资队伍建设，改革考评方式，提升教学效率，优化人才培养质量。

首先构建校企深度融合，校企深度融合是学校与企业签署校企合作协议进行双主体办学，教学成果与学生的培养等方面进行共育共建共享，突出职业技能的培养。如校企通过共建校中企业，学校提供部分师资，校企协商管理，将企业岗位任务引入学校教学，营造真实职业氛围，使汽修专业教学与企业实际结合，提升人才培养质量。

其次，完善教学资源库，实际教学中有些学校沿用传统教材，实训车辆等不足，汽车更新速度很快，新车型不断涌现，教学设备使用中经常被破坏，很多学校无法及时更新教学设备，导致学生难以充分学习最新技术。学生实践操作能力不足，教学质量难以提升。要实施岗位教学法，必须加强学校企业合作，召集优秀教师与技师组成汽修专业教学团队，分析总结企业最新工作任务，提炼典型汽修任务，按教学要求进行教学设计，校企双方编制配套教材，规范学习工作页，学校与企业必须加大对教学设备的投资，保证学生可以更好的完成工作任务[2]。

再次，加强双师型师资队伍建设。随着汽车产业迅猛发展，汽修专业人才需求剧增。学习汽修专业的学生人数不断增多，教授汽修专业课程的教师数量不足，导致师资量与学生学习需求不匹配，缺乏懂理论知识与实践经验的双师型教师。校企双方可以共同培养双师型教师，企业技术人员在汽车故障诊断维修方面经验丰富，学校专业骨干教师教学技能较强，但对汽修诊断维修技能，新工艺了解不足。校企双方应深度融合，相互学习，弥补自身不足。企业可以选派优秀技术人员到校学习专业理论知识，效仿医院坐诊制度，教师在学校授课同时在企业兼任岗位工作，双师型教师可以掌握岗位需求，将企业所需知识技能更好的进行总结教学，提高人才培养质量。

最后，创新教学模式。可以采取理实一体化等教学模式，学生理论知识较为薄弱，喜欢动手操作，应加强实践技能培养，引导学生在实践操作中思考学习。采取多媒体，自媒体，企业连线等信息化教学手段，提升学生的学习兴趣。岗位教学法实施要以学生为中心，以就业为导向，要求学生积极参与教学，按照岗位职责完成工作任务，做好教学评价。将过程考核与结果考核结合，教师与企业技工考核结合，加大考核过程与企业岗位考核比重，使教学考评更加科学合理。

3 结语

校企深度融合下岗位教学法为职业教育改革提供了新的思路，根据企业岗位工作情况进行教学设计，学生的学习是工作的过程，实现学习与工作的对接，满足就业导向的教学要求，为社会输送更多的具有综合素质职业技能人才。实现企业与学校的共赢。

参考文献：

[1]谢旭青.中职学校汽修专业实训基地建设研究[D].浙江工业大学，2016.

[2]鲁哲.中职学校汽修专业学生实践技能培养的对策研究[D].鲁东大学，2014.

作者简介：蔡海涛（1980-），男，山东青岛人，本科，讲师，研究方向：汽车运用与维修职业教育教学。

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