浅谈如何提高学生的物理实验能力

摘要：实验能力是物理考核的主要能力之一，它要求学生在理解的基础上独立完成，得出结论。结合教学经验和课堂实践，总结了几种提高学生物理实验能力的方法。

关键词：学生；物理实验；能力；提高

实验能力是物理学习中要考核的重要能力之一，它要求学生能在理解的基础上独立完成，明确实验目的，理解实验原理，控制实验条件；会运用这些实验中学过的实验方法；会正确使用在这些实验中用过的仪器；会观察、分析实验现象，处理实验数据，并得出结论。

许多学生在学习中花费大量时间与精力对物理实验的目的、原理、步骤、注意事项、数据处理等等内容一遍遍重复，死记硬背。但这样的学法，若守旧不创新，就没有较强的迁移能力和独立解决问题的能力。那么怎样对待物理实验呢?在教学中该采取什么样的应对措施呢?本人谈以下几个方面。

1 基本仪器的使用是实验的基础

对常用的物理仪器要熟练运用，这是实验的基础。常见的仪器是刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、打点计时器、弹簧秤、温度计、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等等。这些工具的使用书本上都有很详细的说明。

2　要用挑剔眼光看待书本上的实验

事实上，在日常的学生分组实验和在教学演示实验中，教科书中许多设计是差强人意的，比如动量守恒定律中的被碰球为什么一定要放在那很难立得住的小支柱子上；验证机械能守恒定律的实验没必要从第一点就开始计时(即没必要取第一和第二两点间长度为2mm)，我们完全可以从后面的计数点中取2个点算出速度与高度来验证守恒定律，没必要管第一点准确与否。这样有利于学生的开放式思维的发展。

我们不否认书本上的实验是专家学者智慧的结晶，但思维被圈在这当中不适应现代教育的要求。学生们要学会要以挑剔的眼光重新审视我们书本上的老式实验方法——找设计原理上的毛病；找实验步骤上的毛病；找数据处理上的毛病；没毛病的也要想想能否改进。这种变被动地接受灌输为主动学习研究的方法，既提高了学生参与学习与研究物理实验的热情，又能迅速提高学生的实验设计水平与对物理学的理解程度。当学生们摆脱对书本的依赖时，其独立性和创造力就被大大地激发出来了。这对学生未来走向社会都是极大的财富。

当然学生们开始也许不适应这样的教学，但这不要紧，可以先提示他们，比如对牛顿第二定律的验证的实验原理设计有无问题，为什么不用弹簧秤测拉力，弹簧秤测拉力有何不妥；而为使小桶的重力等于绳子的拉力，书本上要求小车的质量远远大于提供拉力的小桶的质量，这有无必要，我们是否可用学过的连接体的知识修正一下拉力的大小，从而摆脱这个限制。再比如对实验步骤的设定，每个实验都有可推敲之处，不应绝对化，死记硬背是没必要的，很多步骤的前后顺序是可以颠倒的，要让学生分析每一步骤在实验中的必然性，是属于准备阶段还是实验过程阶段或数据处理阶段，只要归门别类，前后顺序自然明晰。当然我们也会发觉还有一些步骤是不得打乱的，这种开放式的讨论要比老师讲解给人的印象深刻得多了。当学生们适应这种学习方法时，学习将成为一种乐趣，每个学生都成为权威实验的挑战者，是成功的实验发明者。

3　重新审视和组合实验板块

学习贵在总结，在物理实验中，我们不应孤立地看待一个个实验，而应该从这些实验的原理、步骤、数据采集与处理方式上的异同上，给这些实验分门别类，从而组成不同的实验板块。平时我们已经自觉或不自觉地把实验分成力学实验板块、电学实验板块、热学实验板块、光学实验板块。但这样的处理只是简单地重复了物理课本知识的体系，大多数情况下也是为了讲解的方便，没有多大的创意，对于学生思维的开发和对实验的科学思维方式的培养显得很不够的。

在此，我认为我们要在这些实验的组合板块中挖掘一些功能，培养学生一种实验的常规意识，比如对于力学板块，这是由验证力的合成与分解、打点计时器的使用和测匀变速直线运动加速度、验证机械能守恒定律、验证牛顿第二定律、验证动量守恒定律等实验组成的一个大的实验板块，现在让我们仔细去找找这些实验与其它实验板块的区别。我们会发觉这些力学实验无非就是在力F、速度V、加速度a、位移s、质量m这几个量上做文章而已。然后我们看看这几个量是怎么测出来的，今后我们可以用同样的方式去处理类似的探索式力学实验。毫无疑问，这些实验告诉我们：位移用尺子，质量用天平，速度与加速度可用打点计时器测量，速度还可以用平抛的方式计算，而力的测定不能用弹簧秤，因为不稳定，影响实验的准确度……。让学生们想想电学实验板块又能得到些什么呢?

我们还可以把视野再扩大一些，重新组合新的实验板块，比如按测量型与验证型可把实验分成两大板块，按能进行图像处理数据和不能用图像处理数据又可以把实验分成两大板块。我们可以提示学生这样划分板块，但把一个具体实验归类于哪个板块，这要学生自己思考，比如说用图像法处理数据，学生们熟悉的是验证牛顿第二定律和测定电源电动势和内电阻的实验，不过画出的图形必须是直线，否则不好处理，给予学生们更多的思考空间。其实还有许多实验也是可以这样处理的，它们都可以归类于用图像法处理数据。

4　可转为实验的习题

在物理教学中，许多习题的设计与实验的设计是相通的，它们的区别只是出题的角度不同罢了，让学生们找一找，改一改，必能开窍。5实验要融会物理思维方式 在实验中常用的物理思维方式有等效法、累积法、控制变量法、图像处理平均值法。这要求学生们能够领会意思，并能在每个实验中找出到底用了什么物理思维方式。比如在验证动量守恒定律的实验中就用了等效法(用位移代替速度)、累积法(重复打了许多点)等物理思维方法。

物理是一门建立在实验基础之上的学科，若在实验上有所突破必将对学生整体物理水平的提高有很大的促进作用。

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