高中物理“绪论课”的优化与整合

万事开头难，但有了一个良好的开头，事情就算成功了

一半，高中物理绪论课就是高中物理教学的开场白，一堂成

功的高中物理绪论课，能激发学生的兴趣，也能让学生认识

高中物理的学习方法，更能使学生树立起学习自信心，那么，

怎样设计高中物理绪论课呢?怎样对高中物理绪论课进行优

化与整合呢?笔者在多年的教学实践中认识到，高中物理绪

论课应由三部分组成，第一部分，初、高中物理课程的比较，

第二部分，高中物理课程的导读，第三部分，高中物理学习过

程的困难环节和学好高中物理的策略，通过对初、高中物理

课程的比较，能让学生认识到开设高中物理课程的目的，通

过高中物理课程的导读，能激发起学生的学习兴趣，能使学

生根据自己的个性、特点选择喜欢学习的内容，顺利完成高

中物理的学习任务，通过介绍高中物理学习过程的困难环节

和学好高中物理课程的策略，让学生认识到高中物理课程的

学习过程是艰辛的，但也是可以学好的，使学生树立起学习

物理的自信心。

1　初、高中物理课程的比较

1.1教学目标的比较

初、高中物理课程教学目标相比较，可以概括为以下相

似点。

(1)强调保持学生对自然的好奇心，发展学生的探索兴

趣，使学生养成良好的思维习惯。

(2)具有创新意识，能独立思考，勇于有根据的怀疑，养

成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。

(3)具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴

中华，将科学服务于人类的使命感和责任感。

比较可知，初、高中对科学探究的要求不同，在初中只要

求学生具有初步的探究意识，而高中则要求学生学会一些探

究的方法；在知识应用方面，在初中只要求学生有依靠自己

的科学素养提高工作效率的意识，而高中则强调关注科学与

技术、经济和社会的互动作用，人与自然、社会的关系，更注

重物理知识在生活、生产和技术中的应用。

1.2课程内容的比较

在初中物理的教学内容中只介绍了力、热、电、光的一些

简单现象及基本概念和规律，高中物理的内容，则不仅在力、

热、电、光的基础上有更深的扩展，还增加了原子核物理和近

代物理的一些内容，较之初中内容而言，具有内容多、范围

广、抽象、逻辑性强、运用广泛等特点，而且，高中物理定性的

东西少，定量的东西多，运用的数学知识层次更高。

1.3能力要求的比较

初中物理课程只要求学生学会观察物理现象和掌握一

些实验的基本技能，认识一些简单的物理研究方法，能用科

学术语描述和表达物理问题，换言之，初中物理主要是培养

学生的形象思维和简单的逻辑思维。

高中物理课程则要求学生在初中能力要求的基础上，学

会按物理学中概念和规律的思维过程，运用分析、比较、抽

象、概括、归纳、演绎等思维方法对感性材料进行思维加工，

抽象概括出事物的本质属性，建立科学的物理概念和物理规

律，这个过程主要是培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新

思维等高级思维。

通过对初、高中物理课程的比较，使学生明确了开设高

中物理课程的目的。

2　高中物理课程导读

2.1课程结构

为了重视学生的发展，尊重学生的个性和不同需要，给

学生以自主选择的权利，高中物理课程将科目内容分解组合

为12个相对完整的模块，每个模块占2分，其中物理1和物

理2为共同必修模块，选修1-1、选修1-2、选修2-1、选修

2-2、选修2-3、选修3-1、选修3-2、选修3-3、选修3-

4、选修3-5为选修模块，学生完成必修模块的学习可得4

分，接着再从选修1-1、选修2-1和选修3-1中选择学习

一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务，在完成6分

必修的学习任务后，学生还可以根据自己的兴趣、发展潜力

以及今后的职业需要继续学习若干选修模块。

2.2课程导读

在绪论课中，应该将高中物理课程中最接近社会生活的

地方展示给学生，以激发学生的兴趣，高中物理的前言--

走进物理课堂之前，可以开阔学生的视野，其中，铁丝笼中的

小鸟、瓦片下的鸡蛋等几个趣味性实验，能使学生认识到物

理是有趣的，通过对物理与化学、生物学、通信技术与航天科

学等其他科学技术的关系事例介绍，能使学生认识到物理是

有用的，通过对蒸汽机、发电机的诞生、发展过程等物理学史

的介绍，让学生认识到物理学对社会发展的推动作用。

在物理1模块中，通过对质点的认识，让学生了解物理

学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探索自然规律中

的作用，通过对匀变速直线运动的研究，使学生学会用公式

和图象描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的

重要性，学习牛顿定律后，可让学生通过乘电梯或到游乐场

坐翻滚过山车体验超重和失重现象。

在物理2模块中，通过对经典时空观与相对论时空观的

比较，为学生开启了近代物理的一扇窗户，让学生了解近代

物理的一些核心内容，相对论和量子论是近代物理的两大支

柱，学生可以初步体验相对论和量子论的建立是如何促进人

们认识物质世界的。

在选修1-1模块中，学生认识到电磁现象和规律、电磁

技术与社会发展、家用电器与日常生活等内容，学生在此模

块中将体会到物理学对人类文化、人类社会的影响，更深入

地认识科学、技术与社会的关系。

在选修1-2模块中，介绍热现象及规律、热与生活、能

源与社会发展，在此模块中学生将初步了解一些典型射线的

特性，知道放射现象的应用和防护，了解核技术的应用对人

类生活和社会发展的影响，知道核裂变反应和聚变反应，通

过人类利用核能的历史资料，认识核能的开发和利用。

在选修2-1模块中，学生将学习一些电路与电磁波相

关的问题，了解一些与技术相关的物理学的知识，认识一些

用科学知识解决技术问题的基本途径，体会科学与技术相互

制约的关系以及科学技术与社会发展的关系，在本模块中介

绍了电磁波的发射、传播与接收原理；集成电路及微电子技

术对生活、经济、社会所产生的影响；电视、广播和电视的工

作模式；家用电脑的组成等知识。

在选修2-2中，将让学生认识热机的发展，体会科学技

术对于经济、社会进步的意义，知道热机对环境的影响，本模

块中介绍了力与机械、热与热机、电冰箱与空调机的组成和

主要结构等知识。

在选修2-3模块中，学生将学习与光学、原子和原子核

相关的一些内容，如：照相机的主要参数的含义，激光的特性

和应用、放射线、放射性同位素、核能的应用等。

在选修3-1模块中，学生将认识电场、电路和磁场三个

方面的知识，学生初步认识逻辑电路的基本原理、集成电路

的作用，在本模块中，学生将比较全面地学习物理学及其技

术应用、了解它与社会发展以及人类文化的相互作用。

在选修3-2模块中，介绍了电磁感应、交流电和传感器

三部分，电磁感应现象展示了不同运动形式之间的联系，同

时也为电能的大规模应用奠定了物理学基础；交流电是生活

和生产中最常用到的电流；传感器则是生活和生产中各种测

量、控制所不可缺少的元件，本模块的内容大部分都要通过

实验、探究与活动来展现，让学生通过探究领悟物理学研究

的思想与方法。

在选修3-3模块中，用能量的观点分析热运动的问题，

从宏观和微观两个角度认识热现象的规律，应用统计规律思

想和能量转化的规律解释现象、处理问题。

在选修3-4模块中，学生先通过机械波的学习认识波

动的一般规律，进而学习电磁波和光波，本模块中学生初步

接触相对论的知识，是继续学习物理学和其他科学技术的基

础，也是了解现代技术的基础。

在选修3-5模块中，学生将学习关于原子、原子核等微

观粒子的初步知识，是了解现代科学技术的基础，也是继续

学习物理学以及相关科学技术的基础，其内容有碰撞与动量

守恒、原子结构、原子核和波粒二象性四部分。

通过对高中物理课程结构介绍和课程导读，激发了学生

的兴趣，让学生了解高中物理课程的大概内容，使学生明确

了学习要求，学生可根据自己的个性、特点选择喜欢学习的

内容。

3　学好高中物理的策略

3.1面对现实，调整心态

刚进入高中的学生，在对待物理上有两种主要不良的学

习心态，一种是在初中物理成绩好的学生，以为初中物理学

得轻松，高中物理不成问题，轻视对物理的深度学习；另一种

是初中物理成绩较差，畏惧物理，对学习失去信心，这两种学

生都需要教师及时帮助、指导，调整心态，尽快进入正常的学

习状态。

3.2高中物理难学的主要环节

在绪论课中，应该让学生认识到学习物理的过程中，把

握困难环节至关重要，如何树立良好的心态面对困难，高中

物理学习困难的主要环节有两个：一是物理概念的建构；二

是物理问题的解决。

(1)物理概念建构的过程是一个复杂的思维过程，概念

的建构需要有一定的学习背景，要求学生掌握一些物理研究

的方法和一些实验技能。

(2)解决物理问题需要学生具有建构物理问题模型的能

力，能想象出问题所设的物理情景，能用科学的思维方法分

析物理问题，能用数学手段解决物理问题。

3.3尽快适应新课程背景下高中物理的学习方式

建构主义认为：学习是学习者通过新旧经验的双向相互

作用，建构自己经验体系的过程，如果把学习者原有的经验、

心理结构和信念等归纳为图式，那么，当外部刺激(新经验)

能被学习者纳入已有的图式时，叫做同化，同化使图式发生

量的变化，而当外部刺激不能纳入学习者已有的图式时，学

习者在心理上不平衡，这种不平衡会促进学习者通过连续、

艰苦的思维过程，从而可能改变、调整甚至排除原有的旧的

图式而建立新的图式，这叫顺应，顺应使图式发生质的变化，

同化--顺应--同化--顺应，往复循环，平衡--不

平衡--平衡--不平衡，相互交替，进而形成了人的认知

水平的发展过。

在高文的《学习科学的关键词》中，关于学习与教学的

“共同体”中说到：知识的获得，要求学习者浸润在社会实践

中，知识是分布的，只有共享知识才能完成复杂任务和发展

认知，新课程提倡探究式教学、自主学习和合作学习方式，学

生在学习物理的过程中都要想想，自己对所学知识点有过一

些什么认识，应该怎样理解，还想认识什么，应该怎样认识

……，这就要求学生积极参与到教学中来，通过探究式教学、

自主学习和合作学习，将自己的观点公诸于世，同时也要专

心聆听其他同学和老师的认识和想法，具能让老师和同学知

道自己的思想，又能了解别人的观点，这样就能在一个学习

共同体中，在同化--顺应--同化--顺应的不断循环

中弄清知识的来龙去脉，建构起科学概念。

物理概念的建构过程，不仅用科学的概念置换了学生的

前概念，而且还通过概念建构过程培养了学生科学思维的习

惯，为物理问题的解决奠定了坚实的基础。

总之，一堂好的绪论课，应该是老师与学生探究物理学

习方法的平台，是老师与学生一次心灵的对话，是老师对学

生的召唤，教师应使尽全身的解数上好绪论课，才能打开学

生的心扉，引领学生走进物理学殿堂。

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