“教学做合一”思想在高中物理教学中的应用

[摘   要]“教学做合一”是我国著名教育家陶行知提出的重要理论，他认为“教学做”是一个统一的整体，是“生活即教育”的具体表现。随着我国教育事业改革的不断深入，在新课程改革及素质教育的推进中，“教学做合一”思想在教学过程中的运用引起了人们更加广泛且深层次的探讨，如何将这一优质的教学思想运用于现代化的高中物理教学中，也是高中物理教师不断思考探寻的问题。

[关键词]教学做合一;高中物理;教学;应用

一、“教学做合一”思想的内涵

“教学做合一”思想是由我国伟大的人民教育家陶行知提出的，陶先生毕生致力于国家的教育、民主事业，不仅创办过南京晓庄试验乡村师范、安徽公学、育才学校、社会学校等学校，还结合中国的实际国情提出了许多具有实践意义的教育思想及理论。可以说，陶行知先生不仅为我国培养了许多优秀的人才，同时为我国教育事业的完善、进步作出了卓越的贡献。

“教学做合一”思想是陶行知生活教育理论的重要组成部分，是在20世纪20年代中期提出的，当时，我国很多的教师在教学中缺乏活力，在人才培养中难以真正激发学生的学习热情与潜力，使整个教育环境无法实现对学生知识、技能的有效提升，“死读书、读死书”导致学生所学知识与应有技能脱节。陶行知的“教学做合一”思想针对这一现象，在促进教师改进教学观念，提升教学效率上有明显助益。

“教学做合一”思想将教师的教学、学生的学习与实践结合起来，使学生能够在学习的过程中更加深刻地懂得如何把知识在生活中加以运用。《高中物理新课程标准》中明确提出：“高中物理课程的教育目标是提高全体高中学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生的终身发展，使其今后能应对现代化社会和未来发展的挑战奠定基础。”可见，高中物理课程对知识、技能的要求较高，且由于高中物理知识的概念性与实践性较强，在高中物理教学中，教师应充分利用“教学做合一”思想，使学生在物理学习中有所思、有所得。

“教学做合一”思想是教师正确教育理念的直接体现，对于促进教师掌握科学的教育规律和方法具有深远的意义。目前，高中物理教学中，还存在教育方法落后，教学效果不理想等现象，学生的物理学习更多的是知识的死记硬背以及应付考试的枯燥练习。教师在进行教学过程中，应积极利用“教学做合一”的思想，促进学生全面领悟并掌握物理知识，提升学生运用知识的能力，从而达到新课标要求。

二、“教学做合一”思想对高中物理教学的要求

1.主体性要求

主体性是要体现学生在高中物理教学中主体地位，高中物理“教学做合一”的主体性要求主要体现在以下几个方向：一是“教学做合一”应引导学生不断实践，学生将所学知识在实践中加以验证、练习，从而加深对物理知识的理解以及运用的能力，使得“教”与“学”能够更好地为“做”服务，使三者形成连贯统一的整体;二是“教学做合一”思想的运用应充分考虑到学生的学习需求、认识水平、理解能力等，这样才能在此基础上更好地提出“教学做合一”的方案来。如在教学中合理地安排学生学与做的时间顺序等。

遵循主体性要求，强调学生的主体地位，符合现代化教师为主导、学生为主体的教学理念，教师的教导促进学生的学和做，更加规范、高效地进行。

2.过程性要求

对于学生而言，高中物理学习是个循序渐进、不断积累的过程，对于教师而言，高中物理教学是个逐步提升的过程，同时，学生的做也是一个不断进步的过程。因此，“教学做合一”思想的过程性要求促使教师对物理“教学做”有更加深刻的认识，才能逐步引导学生，使学生由浅入深，逐级掌握物理知识。高中物理蕴含更加抽象的概念及基础性知识，且知识模块式具有系统性，“教学做合一”思想应根据学生的接受能力及课程内容，使学生能够以学掌握“做”的原理和要求，教师以“教”促进学生的学习能力。

遵循过程性要求，逐步深化学生的思考及实践能力，加强学生的认知能力，使学生更加充分地体验高中物理学习的趣味性及现实意义，从而促进学生自主学习的能力。

3.整体性要求

“教学做合一”思想是一个科学的整体，高中物理同样也是内在联系紧密的整体，只有以整体性要求实行“教学做合一”，才能促进教师对物理教学做到统筹兼顾。物理现象是复杂的，通过整体性的锻炼使得学生能够对物理现象有更加全面的认知，对细节的观察及处理更加到位。高中物理“教学做合一”思想的整体性可以从以下两个方面进行思考：一是高中物理“教学做合一”的整体性三者不可分割，有机统一。整体性要求教学做到关系恰当合理，针对不同的课程内容灵活地分配教学做的关系。如简单的物理概念应以学生的学为主，教师的教为辅助，从而提升物理教学的效率。二是应掌握好高中物理的“教学做”与现实生活中的关系，科学知识从现实中得来，也应该运用于生活中，通过整体性要求，促使学生拓宽知识运用的范围，使学生深化现实生活中的理解与关系，从而实现对现实世界认识的逐步深化。

遵循整体性要求，特别是通过将教学内容生活化，使高中物理的“教学做”更加贴近生活，从而使学生更容易理解所学物理知识，不仅如此，还能够增强学生从现实生活中发现问题并从生活中挖掘更为丰富的材料以强化对物理知识的理解的能力。

三、“教学做合一”思想在高中物理教学中的实践

1.教学过程的具体化

高中物理知识抽象性强且内容含量较多，将教学过程具体化，有利于学生加深对知识的印象，要求教师更加直观地想学生展示物理知识，尤其对那些重要的细节部分，如果只凭口头讲述，学生很难完全记忆，“教学做合一”思想促进教师重视物理教学过程中的细节处理，帮助学生更加全面地理解物理知识，从而为进一步的运用奠定坚实的基础。

如讲解“形变与弹力”这一知识时，教师可以在讲台上演示“海绵、橡皮条、木板、弹簧、木块”等物理的形变过程与程度来引导学生理解相关知识，并使学生积极发挥主动性，使学生在学习的过程中逐步完善总结、归纳的能力，促进学生自主发现弹力产生的原因和条件，并能够很快地理解弹簧伸长量与弹力的关系，在教学的过程中，要根据教学内容的重难点，设置科学的演示程序，引导学生将注意力集中于重点上，通过将“教学做合一”过程具体化，使学生发现更多物理现象后的本质，并能够在现实生活中进行实践，验证自己的设想，从而培养学生科学观察、分析生活的意识与方法。

2.教学方法的多元化

传统的高中物理教学思想不太到位，且由于应试教育的影响，导致高中物理教学过程单调、枯燥，很难使学生提升对高中物理知识的兴趣，甚至会使学生产生对物理学习的畏惧、厌倦心理，通过“教学做合一”思想，使高中物理教学能够引入更多的方法、形式，促进课堂更加丰富多元，加强学生物理学习的效率，激发学生物理学习的潜力。如教师可以通过情景教学法，引入一定的物理情境，使学生在合情合理的环境中深入思考，并积极探索解决问题的方法，同时也促进学生更进一步地认识物理的广泛应用。教师还可以根据教学内容及学生的知识运用能力，布置适宜的学习任务，让学生通过独立或合作的形式，促进对物理知识的建构及实践技能的提升。

如在高中物理《电场》的教学中，由于概念性内容较多且抽象，教师可以通过多媒体课件的方式，使学生对相关的知识进行复习与梳理，通过明晰的框架增强学生对物理概念间关系的理解与掌握。然后，教师还可以设计一些相关的图画或填空，让学生以小组合作的形式讨论，增强学生的沟通、交流能力，同时使学生在学的过程中积极探讨，相互帮助促进，在有效提升教学氛围的同时，提升了学生团队协作的能力。最后派出小组代表上台操作演示，展示小组学习的实践成果，使学生进一步体验到物理学习的无穷乐趣。

3.学生学习实践的主体性

培养具有个性化、创造力的人才，是现代化教育的重要目标与要求，为实现这一目标，在高中物理教学过程中，教师应充分注意发挥学生学习、实践的主体性作用，使学生成为物理学习的主人，能够积极主动地发现并解决问题。通过“教学做合一”思想，促进学生主体性的体现，增强学生自主地领悟和掌握学习的方法，提升学习效率。教师可以根据物理教学的内容、目的、要求及学生的个性、认知水平，安排科学灵活的学习时间，使学生能够有充足的时间进行思考、实践。

在以往的应试教学中，教师多倾向一味地向学生灌输知识，这种“填鸭式”的教学方式忽视了学生的学习需求及理解水平，“教学做合一”思想要求教师在教学中充分调动学生参与物理学习的积极性，倡导学生大胆提出自己的见解。对不同程度的学生予以有差别的教学时间，激励学生对物理知识的探索，保护学生在物理学习中的自尊，逐步帮助基础较弱的学生建立物理学习的自信，通过这些方式加强教师与学生间的互动，使师生关系更为融洽和谐，为提升教学效果构建良好的环境。另外，教师还应注意对学生的主体性发挥给予及时的评价，在具备对课堂掌控能力的基础上，引导学生坚持完成学习任务，帮助学生更加深刻地认识自身的优势与不足，进而在今后的学习中做出进一步的调整与修正，使学生的物理学习的态度、技能都能够得到促进与发展。

如在《自由落体》教学中，教师可以向学生介绍预习的方式，使学生对自由落体相关的历史及目前的应用进行回顾、总结，在初步理解自由落体概念的同时，促进学生对物理与人类发展的关系进行更深层次的思考。在教学过程中，教师还可以通过视频引入的方式，使学生对重力、失重等状态形成更加直观的认识，引发学生对相关的物理现象进行讨论，激发学生的求知欲与探索欲。

综上所述，陶行知的教育思想虽然经历了时间的考验，但是在现代教育事业的建设中仍然具有不可忽视的指导意义，对于高中物理教学而言，将陶行知的“教学做合一”灵活地运用其中，不仅需要教师深入领会陶行知教育思想的内涵，更要切实地抓住素质教育改革的要求与本质，将“教学做合一”思想科学系统地融入高中物理教学实践中，在教学中充分尊重学生的主体性，促进学生个性化发展，不仅提升了课堂教学的效果，还使学生的物理学习更具主动性，使学生在学习中养成良好的思考习惯，提升学生对科学的探索能力，引导学生形成较强的团队合作精神，为学生的长远发展奠定坚实的基础，因此，高中物理教师应更加深入地学习领会陶行知的教育思想，为“教学做合一”在素质教育中的运用打开更广泛的空间。

参考文献

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责任编辑   潘中原

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