课堂环境下小学数学深度教学的资源设计

摘 要：实施小学数学的深度教学，其目的就是要让小学生“学会”“会学”“爱学”数学，培养他们的逻辑思维能力。教学资源设计是判定实施小学数学深度教学是否有效的一项关键因素，这就需要教师从学生的实际学习和成长情况出发，采用友好的教学理念指导课堂教学。

关键词：课堂环境；小学数学；深度教学；资源设计

传统的数学教学一般都只是注重对学生进行课本知识的纯灌输和应试能力的培养，从而导致学生对数学的掌握程度只是能把书本上的知识概念背得滚瓜烂熟，并没有深入地探究理解。而在如今教育信息化不断发展的新形势下，教师需要转变教学方式，不仅仅要向学生传授书本上的知识概念，更要利用全面的、探索性的教学资源让学生理解其内在的逻辑，灵活教学，启发学生思维。

一、深度教学与教学资源

教师不仅要向学生传授书本上的知识概念，更要让学生理解其内在的逻辑和意义，启发学生思维，开发学生智力，透彻掌握所学知识并能活学活用，即所谓的深度教学。教学，即教和学两部分，在教的过程中，同时需要学生认真地学。在课堂环境下，要想拓宽教学的深度与广度，教师可以利用多种与课堂教学相关的资源来丰富课堂，扩充知识量，学生可通过教师的教学资源设计自主进行知识的深层次探索理解，培养自己的思维敏捷性和灵活性。

二、课堂环境下的小学数学深度教学资源设计的要点

（一）深度教学资源设计具有全面性

所谓深度教学资源设计的全面性，是指教学资源的种类能够涵盖小学数学教学的各个方面，也可在数学教学资源设计中利用信息化教学工具引进其他科目的教学资源，建立多媒体资源库，将数学学科与其他学科有效地整合起来，通过课堂教学提升学生的综合学习能力，扩充知识量，扩大视野。

由于每个教师的教学方式、能力等不同，学生所获得的学习资源也不同，且很大一部分教师都是独自以课本教学内容为大纲制定教学资源设计，投入了很大的精力和心血，却在课堂教学中收不到很好的效果，所以建议提高教师间教学资源的共享性、交互性，从而使每个教师的教学资源更加全面，学生在课堂教学中所收获的学习资源也相对更加全面。

教学是教与学的结合，在资源设计过程中，也需要充分结合学生的特点，从学生的角度出发设计教学资源。

（二）深度教学资源设计具有自主探究性

1.教师在课堂适当引导学生进行自主学习

教师作为课堂教学活动的组织者、引导者，应该从学生与生俱来的好奇心和探索欲出发，帮助他们灵活运用已学到的知识进行自主探究、交流、创新，这对于开发学生思维是非常有益的。

在课堂教学中，教师可以适当地设置教学情境来激发学生的探索欲，提高学习兴趣，只有主动去探究才会有创新。在课堂环境中，教师需要以小学生的年龄特点、所接触知识程度、学习兴趣等方面为出发点，为学生提供丰富全面的教学资源。例如：在“圆的认识”教学过程中，教师可引导学生讨论圆的形状与什么物体相似，在教学资源设计中可以插入杯盖、早餐饼干、盘子等物体，这些物品表面形状都是圆形；或者利用信息化教学工具，在课件中播放小视频，小雨点滴落在水面上荡漾出的大小不同的形状，就是圆形。有了这些参照物，学生就能联想到其他更多的自己之前所见过的物体，原来这就是圆。通过这种方式激发小学生的联想能力，而且利用他们已知或接触过的物品还可以加强学生对圆形这一形状的理解。

在不同的课堂教学内容中，教师还需根据每个情境教学活动下的问题，对学生的表现观察结果进行适当的记录，随后引导学生归纳总结，解决数学课中存在的不足，对于表现较好、态度积极或在不同层次的教学活动中有所进步的学生，适当地给予赞扬

鼓励。

2.学生自身跟随引导，自主探究

数学的深度教学不仅在于学生在课堂环境下对所学内容的理解掌握程度，更重在强调培养学生的逻辑思维能力，鼓励其勇于探究、创新。在教师的引导教学过程中，就需要学生自身跟随教师的引导，积极思考，有问题及时跟同学老师交流，尽早解决，不要堆积，在课堂上逐渐锻炼自身的思维能力，激起对数学的学习兴趣。

总之，教学是教与学的密切配合。教是教师的本职工作，学与不学完全在于学生本身。但学生的学与不学也与教师的教学方式相关，尤其在小学数学的深度教学中，提高学生对数学的学习兴趣很关键。

兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创新思维能力的最大动力。而合理的教学资源设计和教学方式，就是提高学生学习兴趣的关键，学生有了学习兴趣，就会“学会”“会学”“爱学”数学，从而逐步自主地进行知识的深层次探索理解，以至灵活运用。

参考文献：

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？誗编辑 赵飞飞

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