论高职森林资源类专业群通用基础课程的设置

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摘要:森林资源类专业群的就业岗位及共同任务是培育森林,该类专业必须设置通用的基础课程用于项目专业化课程的铺垫。将过去以学科为中心的植物学、树木学、植物生理学、土壤肥料学、气象学和森林生态学等6门课程遵循植物结构与功能相统一和植物生长发育与外界环境相统一的生物学原理,以解决林业生产上生物生态学实际问题为主线重新整合形成《森林植物识别》和《森林植物生长发育与环境》的综合课程,有利于培养学生的职业能力和形成专业素质。

关键词:森林资源;专业群;基础课;课程设置

作者简介:贺建伟(1953-),男,山西吕梁人,国家林业局职教研究中心常务副主任,副研究员,研究方向为林业职业技术教育;关继东(1955-),男,辽宁凌源人,辽宁职业技术学院副院长,教授,研究方向为林业职业教育教学与研究。

课题项目:本文为教育部教研课题“高职高专教育林业类专业教学内容与实践教学体系研究”的部分研究成果,项目主持人:苏惠民。

中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)24-0044-02

高职林业类专业由森林资源类、生态环境类和林业工程类三个专业群构成,其中森林资源类专业群主要包括林业技术、森林资源保护、野生植物开发与利用、城市林业、森林资产评估与管理等专业。森林资源类专业过去称为营林类专业。营林在我国国民经济行业分类中的名称为林业类,内容为“采种、育苗、植树造林、森林抚育、迹地更新、森林保护、林场的经营管理以及对橡胶、漆树、油桐、咖啡、可可、花椒、胡椒、核桃、板栗等林木种植及其林产品采集”。林业和农业的种植业性质一样,都是从事植物生产的行业。因此,培养种植业人才的职业教育各专业都开设植物类和生态环境类的通用基础课程,使学生具备植物学和生态环境学方面的基本理论知识,才能承担起生产和技术管理的工作职责。以下,笔者就高职森林资源类专业群的通用课程设置谈一些看法。

一、森林资源类专业通用基础课设置情况

我国的林业高职院校始建于世纪之交。当时对高职教育的理念停留在专科教育层面上,在人才培养目标上定位为技术人才,在课程设置上沿用本科的以学科为中心的课程体系,在课程内容上是本科压缩版,在教学模式上也是侧重于以教师为中心的理论知识传授,理论与实践有很大程度的脱节。当时,森林资源类专业群围绕植物构造分类、生理和生态环境分别开设植物学、树木学、植物生理学、土壤肥料学、气象学和森林生态学等6门学科系统的通用基础课[1]。在这些基础课之后,再开设各专业的主干专业课程。

以学科为中心开设的专业基础课,强调本学科的系统性和完整性,存在各个课程中教学内容的交叉和重复,对同一问题从不同学科角度都要进行阐述,如植物形态与植物生理之间,植物生理与土壤肥料学、气象学之间,森林生态和植物生理、土壤肥料学、气象学之间都存在这种现象,浪费了学时,而且不能使学生对植物生长发育与环境因子相互影响、互相作用和相互依赖的关系形成完整概念。为此,2005年教育部林业教育教学指导委员会开发的林业技术专业人才培养方案将专业基础课整合为森林植物和森林环境两门。森林植物主要为植物形态解剖、植物生理和树木学内容,森林环境主要为土壤学、气象学和森林生态学整合的内容。对各学科中一些与专业联系不大和偏难偏深内容进行了精简,减少了一些内容上的不必要重复。

二、整合森林资源类专业通用基础课的必要性

目前,高等职业教育改革正在向“以就业为导向,以服务为宗旨,走工学结合道路”的方向发展,高职课程模式逐步向基于工作过程系统化的项目课程模式转变,以培养学生的综合职业能力。森林资源类专业群也要构建以项目课程为主体的具有职业特色的课程体系。项目课程的特点是以完成产品或服务的项目为载体,选择相关的工作过程方面的知识,穿插在相应的任务中讲授,即先操作,后讲原理,这在工科类专业中是可行的。而森林资源类专业是以有生命现象的树木、植物以及林地等为劳动对象的,必须根据树木生长发育规律和生态因子的特性,分析树木生长状况,制定相应的营林措施,没有这些基本知识和基本原理做铺垫是难以胜任林业技术管理工作的,这也好比学医学专业的人必须在了解人体构造解剖和生理后才能做诊断和手术一样。

在森林资源类专业群中,所包涵的知识类型有陈述性知识和程序性知识。前者为认识森林植物种类和生理生态特性,生态因子的种类和作用规律,是解决“是什么”和“为什么”的知识;后者是涉及采种、育苗、造林、保护、抚育采伐等生产环节的工作程序的知识,解决“做什么”和“怎么做”。在项目课程的每个项目载体中,应将工作过程知识融合到任务实施中学习。而那些每个林业生产环节都用到的陈述性知识如果也分解到每个项目中去学习,一是造成重复,二是造成知识学习的支离破碎,学生在大脑中不能形成对树木生长发育规律一个完整体系的认识,无法培养学生的分析解决问题的能力,难以培养高职学生的专业素质[2]。

综上所述,森林资源类专业群在以项目课程为主体的课程开发中,必须开设具有共同平台的通用基础课程,以培养学生可持续发展的能力。

三、森林资源类通用基础课的设置思路、教学目标和内容体系

森林资源类通用基础课程设置思路是:根据森林资源类专业群覆盖的职业岗位群需要的有关植物形态结构、生长发育规律和生态环境因子方面的知识,遵循植物结构与功能相统一和植物生长发育与外界环境相统一的生物学原理,不以单一学科知识为逻辑结构设置课程,而以林业工作中应具备的能力和需要解决的专题为主线设置课程。将植物分类和树木学内容融合设置《森林植物识别》,课程目标是让学生学会森林植物的识别方法,熟悉主要造林树种的生物生态学特性和林业上的应用价值。将植物形态解剖、植物生理、土壤肥料、气象、森林生态等内容按“必需、够用、实用”的原则,以专题形式整合为《森林植物生长发育与环境》,课程目标是让学生具备植物形态构造和生长发育规律知识,了解生态因子性质和作用规律的一般原理,掌握生态因子的观测技能,学会分析树木生长发育过程中出现的涉及生物生态学方面的问题,能够提出解决问题的途径和措施。

课程内容以单元形式组织,每一单元围绕一个专题进行知识和技能的整合,并落实为专业课服务的知识能力目标。如“森林植物生长发育与光”这一单元,由太阳辐射基本知识、光与植物生态关系、光合作用、有机物质运输、林业生产上的光能调控等内容依次呈现。围绕植物生长发育与光这个专题把气象学、生态学、生理学的相关知识有机结合在一起,最后落实到林业生产上如何对光能实施调控。两门通用基础课的教学内容与目标见表1和表2。

森林资源类专业群通用课程经整合后,以与林业生产有密切联系的专题为单元,有利于培养学生分析问题解决问题的能力。使教学内容精简实用,理论教学时间减少,增加了专业课程的实训教学时间,有利于基于工作过程的项目课程的实施,有助于提高学生的专业素质。

参考文献:

[1]关继东,廖葱葱.东北及内蒙古地区林业职业教育现状与问题[J].中国职业技术教育,2006(32).

[2]苏惠民,贺建伟,等.高等林业职业教育探索与实践[M].北京:中国林业出版社,2009.

责任编辑 葛力力

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