情境教学法在科学历史观培养中的运用

【摘要】科学历史观培养就是让中学学生自觉养成历史唯物主义观点，从历史唯物主义角度正确地认识历史事物的本质和规律，并对历史事物作出科学合理的评价。科学历史观培养既是中学历史学科素养培育的重要手段，也是历史学科素养的重要组成部分。当下，在中国近现代史课程教学中，积极推动中学历史教学中科学历史观培养，具有十分重大的意义。

【关键词】情境教学 科学历史 运用

【中图分类号】G633.51【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0026-01

1.情境教学法在科学历史观培养中的作用

情景教学是一种主张通过情感为纽带来构建学生的知识结构，促进学生各方面协调发展及个性培养的教育思想。情境教学聚焦点在“情”与“境”，“情”即指情景，“境”指向的是意境或境界。即通过引入、制造或创设与教学内容相适应的具体情境或气氛，激起学生兴趣进而引起情感体验。

从历史学科的角度来讲，情境教学对于中学学生科学历史观教育具有重要意义。中学学生科学历史观与唯物历史意识的形成过程是必须通过他们对历史素材的学习和历史遗迹的接触，以分析、综合、抽象的思维方式进行重新审视和理解，在意识上重新走入历史情境，并达到深刻理解历史发展规律，自觉激发对国家、民族和文化的认同感、归属感和自豪感，能够自觉运用正确的认识论和方法论展望历史未来。这与情境教学法所倡导的教学思想和学习过程不谋而合。

在中学历史教学中，通过运用情境教学，教师根据历史信息实物如课本教材、历史博物馆等所蕴含的情境内容，借助话题设置、小组讨论、多媒体教学、课外文化活动等多種形式，主观创设出各种体现历史特点的生动画面，在历史独特的趣味性和神秘感围绕下创设出一种能激发学生学习兴趣的场景， 使学生真实地感受到思辨推理的乐趣，体会到认知建构的快感，使历史学习和感悟的过程幸福化，使历史习得与表述的成果系统化，进而引导学生走入中国近现代史历史情境，培养科学历史观意识和爱国主义历史情怀，从而能够收到良好的教学效果。

2.情境教学在科学历史观培养中的运用

2.1以历史剧形式培养科学历史观

以历史剧形式，可以参考文艺作品剧情，模拟中国近现代历史事件发生时的情景，增加近现代历史氛围，让学生产生一种身临其境的感觉。比如，在讲述西安事变的相关过程中通过让学生观看、模拟电影《西安事变》，能够使他们充分感受到西安事变爆发后中国社会各个阶层的态度，从而帮助学生真实、全面、客观地掌握历史事实和细节。

历史剧为中学学生模拟走入历史情境提供了丰富的内容和手段。借助以历史剧创设情景的方法，让中学生自己根据教材所提供的一些历史事件和历史细节，通过合理想象，还原历史背景，扮演历史人物，从而在课堂上“演出”历史。

2.2以多媒体形式培养科学历史观

多媒体可以最大限度地以多种呈现方式还原中国近现代历史事实，帮助学生从多种模态真实、全面、客观地接触历史，掌握历史事实和细节。从而在情感上达到与历史互动产生共鸣，进而激发内心的爱国主义情操。除了积极发挥历史影像资料感性教育的功能，教师还可以增加热播的电视剧比如《闯关东》、以及《大国的堀起》、《走向共和》等艺术纪录片，通过这些历史镜头的再现，让学生充分认识历史，更深切地感受到历史史实，也真实感受到历史氛围以增强历史感和价值感。多媒体教学还可以通过生动形象的画面来表现历史生活和科学历史观。综合运用包括幻灯片、录像、PPT课件等在内的多媒体教学工具将历史事件中所描述的事物、人物、景象和意象等形象还原，将历史氛围和历史情感通过声音、色彩和画面等生动刻画出来，给学生以真实和强烈的震撼，让学生更加形象地理解历史事件中蕴含的科学历史观、爱国主义精神以及不断探索、抗争、奋斗的革命精神和思想。比如，在讲授《开国大典》这一教学过程中，充分运用多媒体教学用具，通过视频“向学生们描绘了一幅有着真实历史氛围的立体可观的开国大典盛况”，再通过多媒体技术把现场人群沸腾的呼喊声、喜极而泣、溢于言表的那种胜利情绪在课堂上展示出来，让学生置身于那种激情、欢快、经典、隆重的历史当中，感受新中国成立时的时代意义。这样，能够更好地让学生理解历史事件中蕴含的历史情感和科学历史观思想。

在历史剧评价环节中，不论教师还是学生，通过老师评价、自评与互评，自身也会对历史人物事迹及自我历史认知产生反思，从而自觉形成正确的科学历史观，获得良好的学习效果。同时，在情节设置不能过于复杂，情境设置要简单容易模仿，重点不是在学生如何表演，而是激发兴趣，形成互动交流氛围，培养学生科学历史观。

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