关于参与式语文学习的几点教学感悟

摘 要：传统的教学模式中，老师是主体，学生是受众。二现今参与式语文学习是对新课程倡导的自主、合作、探究学习方式的具体化。

关键词：教学模式；参与式教学；中学语文

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）03-0106-01

参与式语文学习是对新课程倡导的自主、合作、探究学习方式的具体化。开展参与式学习，目的是促进每一个学生的全面发展，在自然轻松的学习氛围中，以分组活动的学习方式、自由的学习思想、自主的探究精神、合作的学习态度，让学生体验参与学习过程的乐趣，体验身处民主环境的幸福，发现成功的途径与自我价值。

一、自主性

学生不仅是学习活动的主体，而且是学习活动的“主权者”,是学习权的行使者；教师是学生学习活动的合作者、组织者、指导者，更重要的是学生学习权的服务者。所以，新课程中的语文教学活动应该是实现学生基本学习权的一种活动，参与式学习的基本理念、活动方式正好顺应了这一时代要求。所谓“教学相长”，老师需要放下专家的架子，把自己放在与学生对等的位置，认真听取每一个学生的意见，尊重每一个学生的意见，不轻易否定任何一个学生的意见。事实上，通过课堂讨论得到的知识往往比教科书上写的更深更广，甚至超出老师的知识范围。在学习人教版《故宫博物院》时，我先让学生通过各种渠道收集故宫博物院的知识资料，并准备以各种形式展示在学面前，第二天，当我拿出自己在故宫时照的照片时，有的同学拿出了自己在故宫的留影，有的拿出了故宫的地图，有的画出了美丽的简易图，有的做好了关于故宫的知识卡片……然后我将学生分组并安排了学习任务，最后大家共同交流的时侯各抒己见相互补充顺利完成了学习任务。在人教版教材中《致女儿的信》这一课的话题是学生很敏感的——爱情是什么。我在组织学生学习时，课前布置了预习和有关爱情的材料收集；课上主要就作者苏霍姆林斯基讲给女儿的故事分角色朗读并进行了探究，我也谈出了自己对爱情的看法，这时，学生将自己找的材料和文章结合了起来，并大胆谈出了自己的看法想法，气氛更活跃了，问题也明朗了；课后有学生的随笔上写出了这样的话语：原来我们也可以公开的谈情说爱……

二、情境性

创造一个自然、轻松、不受拘束的学习环境与学习氛围，是参与式学习取得显著效果的前提条件。参与式学习是在具体的问题情境中展开的，创设问题情境时必须考虑学习的目标、学习的内容以及参与者自身的能力条件和兴趣倾向。组织者在活动设计、活动组织中显示出来的智慧水平与应变能力是参与式活动顺利开展的保证。在北师大版教材中，第一单元是童年梦痕，对于刚刚结束自己童年的这群孩子，他们对本单元的内容似乎如饥似渴，不管是读到《从百草园到三味书屋》里老先生由于自己读书痴迷学生逃离课堂的趣事，还是读到《拣麦穗》里小姑娘“大雁”回答大人的“我要嫁卖灶糖的老汉！”学生都会心领神会地匿笑。这个时候可以趁热打铁设计问题，比如：既然文中说老先生很严厉为何我们逃课他却不罚我们？“大雁”的回答体现了她怎样的个性？学生在这时便会根据教师的提示找到最佳答案。在学习完北师大版泰戈尔的《金色花》后，我为学生设置了这样一个情境：假如我变成了一……我会……学生顿时奇思妙想，以各种变化方式传递着对母亲的浓浓爱意。

三、合作性、公平性

参与式活动提倡分组活动形式，同时更多的帮助与关爱了弱势群体，使每一个孩子都获得发展。在北师大版《童年絮味》的学习过程中，我将全班分为了两大组：男生组和女生组。紧接着就文章写了哪些童年趣事请用小标题概括并将这些趣事分门别类；与此同时，鼓励所有的学习者都参与发言，对于大家的意见，先做记录不做批评，意见越多越好，并力求向新奇的方向发展，最后再综合选择、扩充修改、当众陈述，选择最佳。利用这种“头脑风暴原则”学生就不会因为担心受到批评而缩回可能的创造性意见，也弥补了学生因身体、智力、学习基础、生活环境、经济条件等因素造成的差距。

四、探究性

参与式学习鼓励多元思维，提倡创造性探究。由于参与式学习大多采用游戏、角色表演、艺术小品、学习竞赛等轻松愉快的学习活动；活动注重贴近学生生活，贴近大自然，贴近社会问题，所以为学习者提供了一个生活一样自然、游戏一样轻松的学习氛围，促进了学习者创造性思维习惯的养成。在《东郭先生与狼》一课，班级课本剧小组表演了生动逼真的寓言故事，学生在一片笑声中说出了三个描写对象的特性，并就寓言故事的道理凝练地加以了阐释，最后放飞想象的自由翅膀，为故事写了不尽相同的续集。《雪地贺卡》中的“我”始终没有让李小屹揭开是雪人的化身这个秘密，那“我”的这一行为对李小屹是不是一种伤害呢？学生并没有迷信于标准答案与唯一结果，而是各自言之有理，自圆其说。在多元探究中走向了创造，这就是参与式学习的最大成功。

五、反思性

参与式学习的最高境界在于反思，在于通过群体交流不断发现自身之外的知识世界来构建新的经验体系。学习就是由一个较低级的认知结构发展为一个较高级的认知结构的过程，就是由一种较被动的情感态度发展为一种较主动的情感态度的过程，参与式学习为这种发展提供了条件，而反思则是这种发展得以成就的催化剂。

参与式学习活动为改变以往学习者被禁锢在学科中心、教师中心、课堂中心的囹圄状态而提供了一种途径、一种希望。参与式学习不只是体现一种以学习者发展为中心的课程学习理念，更重要的是以自然、自由、自主、合作、体验与发现的活动方式使学习者在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观诸方面获得直觉的体认与能动的发展。

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