“动手做”让数学课堂活起来

国外学者对感官获取信息的记忆效率统计如下：视觉为30%；视听结合为50%；理解表达为70%；动手做及描述为90%。统计表明：光看印象不深；听印象深一点；边看边听印象较深；学生理解后表达出来，记忆效果更好；学生动手操作，记忆效果最佳。正如“眼过千遍，不如手动一遍”。数学学科实践性很强，“动手做”能让学生在“做”中快速领悟知识的内涵，“动手做”能让数学课堂活起来。

在“动手做”中提高效率

创编童话故事，让学生真正“动手做” 教师将学生感兴趣的童话故事作为教学活动的切入点，使学生能迅速进入最佳学习状态。例如：在教学一年级《统计》时，可设这样一个情境引入：森林里的小动物们欢聚一堂，它们将要举行一个盛大的庆祝活动，一边解说一边出示小动物们聚会的情景图。从图上你看到了些什么？（小动物、鲜花等）请学生观察小动物的情况，问学生想知道些什么？（想知道来了哪些小动物？它们各有几个？）再安排学生们分别扮演各种小动物，并给小动物们排一排队，在排队时学生已有意识地根据种类将小动物们分好了，各种动物的数量也马上被学生数出。这样，学生们在不知不觉的“动手做”中体会到分一分、排一排、数一数的好处，主动地探索出统计的方法，了解到统计的价值。

模仿电教媒体，让学生真正“动手做” 例如：在教学三年级《轴对称图形》时，课中学生认识了轴对称图形，课尾利用多媒体播放轻快的音乐，从中国的古建筑苏州园林到现代的国外建筑；从自然界生物到民间剪纸等艺术作品。学生边欣赏边体会轴对称图形的优美设计，它不仅给学生带来了美的享受，而且加深了学生热爱民间文化艺术的情感。

教师把握时机，让学生在视听的刺激下，即时发现“动手做”的时机是否成熟。如果时机成熟，教师随即安排学生根据轴对称图形的特点自行设计并剪纸。学生仿如身临其境，象艺术大师似的动起来，一幅幅作品很快被呈现出来。学生有了“动手做”的感觉和思维活动的空间，就有了充分展示自己才能的机会，增强了学习的信心，学生动手实践与创新能力也获得发展。

变幻教具学具，让学生真正“动手做” 儿童的思维是从运用开始的，根据儿童好奇、爱动的心理特征，利用学具让学生动手，多种感官参与到学习中，使得操作成为启智的桥梁，有利于学生创造思维的发展。

结合生活情境，让学生真正“动手做” 教师选取现实的、有意义的、贴近学生生活经验的素材作为情境或题材，能让学生在这样的情境中，主动地从事学习活动。

“动手做”中体会知识奥妙

让学生在自主探索中感知 在教师的指导和帮助下，学生根据自己的认知水平和已有的知识经验，在“动手做”中自主探索和发现的数学规律。例如：在教学二年级《认识角》中，教师课前让学生预先准备好二个活动角，课堂中出示学生自主探索的要求：⑴请你任意叉开一个活动角，角的大小与什么有关系？⑵将两个活动角分别叉开成角，比一比哪个角最大？学生依次根据这两个问题动手操作与自主探索，在“动手做”中积极体验、主动思考，让学生在发现数学规律后，感受数学的奥妙。

让学生在合作交流中领悟 教师创设一个学生创造性思考的环境，需要及时捕捉来源于学生的各种信息资源，让学生在信息的交流和共享中“动手做”，绕有兴致地展开探究，提高了学习的兴趣。

“动手做”让课堂活起来

鼓励学生在动手操作中放飞想象的风帆 在课堂上谈“动手做”的收获，可以是个别交流、同桌交流，也可以是小组交流，在主动探索新知、充分交流的基础上，通过全班交流想法形成共识，运用所学知识解决问题。

例如：在教学六年级《长方体体积计算》时，让学生拿出事先准备好的若干个1立方厘米的小正方体，请学生把这些小正方体摆成长方体，说说长方体的长、宽、高与体积，并填写在表格里。教师将各组数据汇总，让学生分成若干个小组，小组讨论有什么发现？（长乘宽乘高等于体积）接下来让学生思考：体积是24立方厘米的长方体，长、宽、高各是多少厘米？学生们从教师的提问中，展开想象的翅膀，给出多种答案，并讨论出解决问题的关键：思考24是由哪3个整数相乘得到的，于是分组安排学生摆出长方体进行验证。

这样的教学方式，让学生通过动手操作发现体积的计算方法，在想象中深化知识，各种想法又在“动手做”中得到验证。

激发学生在回顾实践中有序归纳 教师应重视了解学生数学思考的过程，让学生在解决问题时回顾“动手做”的思考过程。

学生在“动手做”中学习数学，教师需要在数学课堂中有意识地创设“动手做”的情境，让学生体验“动手做”的过程，畅谈“动手做”的收获，激发学生产生强烈的求知探索欲望，感受与经历知识获取的全过程，学生也在探索与交流中获得数学知识。“动手做”能让数学课堂活起来，并焕发出生命的活力。

（作者单位：江苏省昆山市玉山镇同心小学）

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