有关竞争——合作式学习在新课程初中生物中的探讨

摘要：作者针对在新课程初中生物中竞争-合作式学习做了一些理论和实践的探讨，包括初中生物学科的特点和初中生物竞争－合作式学习中教学主体间相互作用的方式，并对指导初中生物竞争－合作式学习的技术進行了全面的介绍。

关键词：竞争-合作式学习 新课程 初中生物

生物课程理念在提高学生生物科学素养（即参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观）的同时，倡导探究性学习的过程中培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作等方面的能力，并指出教学要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，要为学生步入社会做准备[1]。

1、初中生物学科的特点

作为自然科学，生物学与物理学、化学、自然地理学等一样，都是以自然界为研究对象的，但生物学研究的又主要是自然界中有生命的部分，所以初中生物学科不同于其他科目，它有其独有的特点。生物是以实验为基础的理科课程，十分强调具体经验在学习中的重要性，在教材中充分重视为学生创造观察自然、互相讨论的机会，为合作竞争教学提供了很好的实施环境，特别是实验教学中，实验小组成员间的合作是客观存在不可缺少的，组间竞赛是小组有效合作的动力源泉，因此，竞争－合作学习是适合于本课程教学的一种较好的策略[2]。

2、初中生物竞争－合作式学习中教学主体间相互作用的方式

教学主体主要包括教师和学生，竞争－合作学习中教学主体相互作用主要是指教师与教师之间、教师与学生之间以及学生与学生之间相互作用的方式。

2.1竞争－合作式学习中教师的角色

教师正确定位自己在竞争－合作学习过程中的角色，将对于竞争－合作学习的顺利展开具有十分重要的意义。作为教师，应在教学之前就做出许多决定，确定教学目标、解释教学任务、组织实施课程、进行课程评价和反思等，具体包括：

进行教学前的决策。决定小组的大小，学生分配到小组的原则，小组成员的分工，进行教室的空间布置。

解释学习任务和竞争－合作的结构。向学生解释教学任务，告知学生成功的标准，帮助小组成员明确自己的责任，阐述自己所期望看到的一些具有合作与竞争特征的行为。

监控和干预。对教学秩序的监控，对小组进行竞争－合作学习的监控，指导学生胜利完成竞争－合作学习。

评价和审查。对学生竞争－合作学习效果的质量和数量给予评定。

2.2竞争－合作式学习中生生相互作用的方式

学生在竞争－合作学习过程中主要存在两种作用方式，一是竞争，主要是指小组之间的竞争，也就是一个小组的成员与另外一个小组的所有成员之间的竞争；二是合作，主要是小组内成员之间的合作。在竞争的情况下，学生之间有所保留，不愿将自己的与他人分享，并且有敌对的感情存在。在合作的情况下，小组之间为了在最终的竞争中取胜，可以毫无保留，尤其是优等生可以自觉指导该组中成绩不好的学生进行学习，以增加小组竞争优势。

3、指导初中生物竞争－合作式学习的技术

3.1指导竞争的技术

学生之间一直都存在竞争，但是很多学生不知道怎么去竞争，才能取得最佳的效果。竞争的盲目性带来了许多害处，如学生竞争的手段过激，学生对竞争过程的看法扭曲，以及不能正确看待竞争的结果。竞争之道并非坦途和捷径，为了取胜，必须掌握竞争的技能和技巧。教师在实施竞争学习之前就应先教会学生这些技能和技巧：

(1)扬长避短，趋利避害。所谓竞争，就是对手之间力的较量。与此相应的对策，就是认识己方与对方的长处和短处，克服心理定势的消极影响，进而充分发挥自身的优势，尽量缩小自身的缺点。教师应该帮助学生了解到自身的不足，同时引导他们改善自身不足和学习他人的长处。帮助学生在竞争－合作学习过程中，知道如何发挥自己的优势，克服自身的缺点。

(2)逆境不馁，处变不惊。人生不如意事十之八九。在竞争过程中，由于主观、客观的原因，自己难免处于逆境、绝境。当自己处于劣势之时，对策原则就是逆境不馁，处变不惊，冷静沉着，力挽狂澜。在竞争－合作学习过程中，必然会出现胜利者和失败者，失败的一方，往往会出现两种极端，一是对接下来的竞争－合作学习活动失去兴趣，二是能够从失败中寻找自身不足，努力改正，争取在下一次活动中战胜对手。

(3)协调关系，良性竞争。在竞争－合作学习过程中，强调的是组内合作和组间竞争，但是并不排斥组与组之间建立适当的合作。学生可以根据活动的需要，结合自身情况进行适当的组间合作，协调好自己组和其他组的关系，达到共赢的目的。

3.2指导合作的技术

(1)促进小组成员和睦相处

由于在分组时，要遵循异质分组的原则，小组成员大多在能力与个性上存在差异，那么小组成员在相处过程中必然会产生一些摩擦。这一问题，并不难解决，随着小组合作学习次数的增多，教师的有效引导，情况会有所好转。教师可以经常告诫学生，在小组中与同伴合作是学生在小组活动中应当表现的行为。还要使学生明白，藐视合作，取笑他人，拒绝帮助他人是不可取的，也不是有效的学习方法。教师可以将小组合作的状态作为附加分，以促使小组成员和睦相处，相互合作。

(2)噪音的有效控制

在小组合作学习过程中，由于小组成员之间要进行交流讨论，班级会变得较为嘈杂，这是一种自然趋向。在评价过程中，如果能将小组的秩序混乱与产生嘈杂的相关因素也作为评价的一个标准，相对而言，可以比较好的控制噪音和嘈杂程度。

(3)小组表扬

在活动中给予表现比较好的小组奖励，可以让其他小组成员明白什么样的行为是有价值的，被表扬的小组就起到了模范带头作用。在合作学习过程中，教师要能够对表现好的小组给予及时奖励。

4、结论

总之，竞争－合作式学习使教学活动呈现出师生之间、同学之间以及学生自身的多向反馈结构。强烈的竞争机制充分调动了学生的主动性并激活了思维。竞争－合作式学习同时培养了学生的集体意识，使他们深刻意识到团结协作的重要性，要想“泰山移”，必须“人心齐”。

参考文献：

[1]钱海峰.化学教学中的合作探究学习研究[D].苏州大学硕士论文，2007.

[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].高等教育出版社，2002.

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