怎样以图式理论指导改善大学生托福iBT听力教学

摘 要： 托福（TOEFL）考试是大学生申请北美高等教育研究生项目的敲门砖。iBT考试听力理解历来是学生考试的难点之一。本文在图式理论的指导下，分析托福听力材料中的图示及表现，能指导托福听力教学，从内容图示、结构图示、语言图示三方面建构学生听力能力及技巧，合理规划教学内容、设计课堂教学及监督学生学习，提高学生听力水平。

关键词： 托福听力 图式理论 内容图示 结构图示 语言图示

引言

托福考试（TOEFL）是由美国教育考试服务中心（Educational Testing Service，简称ETS）研究并举办，全名为“检定非英语为母语者的英语能力考试”，中文音译为“托福”。托福考试成为海外留学的敲门砖之一。2005年9月以后的托福听力由两篇较长的校园情景对话和四篇课堂演讲组成，课堂演讲每篇长约5分钟。由于是机考，考生在听录音资料之前无法得知试题。在播放录音资料时，电脑屏幕上会显示相应的背景图片，考生可以在听音过程中记笔记，不能复查、修改已递交的答案，这个部分持续大约50分钟。托福考试培训及教学已经产业化、系统化。有教师就托福听力教学中讲座结构思路进行分析，提出“准确把握听力材料的结构是理清全文脉络、抓住文章的重点的关键”[1]。本文探讨通过图示理论（ST）中的内容图示、结构图示和语言图示，建构学生听力能力及技巧，旨在提高学生的听力水平。

一、托福听力材料中的图示及表现

图式理论（Schema Theory）由德国心理学家巴尔利特于1932年提出。何安平、徐曼（2004）称图示可以被看作“语义记忆的一种结构”[2]。图示是人脑中一种抽象的、结构化的系统知识表征[3]。近年来图式理论在阅读教学中取得了较好的效果，在针对大学生的托福教学实践中，其对听力教学同样产生了积极的指导。

（一）托福听力材料中的内容图示

内容图示是指读者对文章的主体、背景的熟悉和了解程度。在托福听力材料中，文章主题共分为校园生活和学术讲座两类。校园生活主要以学生与教授对话，如论文讨论、加入项目讨论及课程选退和服务场景类对话，如图书馆场景等为主[4]。学术讲座主要包含四大类：艺术、生命科学、自然科学和社会科学[5]。在这四大类分类下，语义内涵较为丰富，出现频率较高的为以下主题：艺术人物、动物学、植物学、生物学、天文学、考古学、气象学、心理学等。背景知识在听力理解中扮演着极其重要的角色：口头语篇（包含合作语篇中的话语）本身并不含有任何意思；换句话说，含义是听者头脑中的世界知识和口头语篇信息交互摩擦的结果，而听者头脑中的固有图式则是决定听力理解成功与否的关键因素[6]。

（二）托福听力材料中的结构图示

结构图示是指读者对文章体裁特点、逻辑结构和修辞手法的理解程度[3]。考生要理解聽力文章，就要把握某类听力文章体裁的特征及使用形式。听力材料，特别是讲座材料主要涉及以下几种结构：内容主题式、目的主旨式和细节阐述式，考试题目经常按照这几种结构考查学生的听力能力。内容主题式的文章，通过对一个主题/话题进行概念介绍和阐释，让学生通过听力过程，梳理该主题的分主题，理解该话题。如托福TPO 4（TOEFL Practice Online）为例，讲座三话题为Moving Rocks（移动岩石），材料提供了三种岩石移动的理论，并分析其可能性。

第二种为目的主旨式，这类题型多出现在对话类型题型中，对话有具体目的，如解决问题。TPO21里的对话1：Losing Way to find Orientation Class（寻找导入课教室）、对话2：Getting Advise for Choosing Elective Courses（获得选修课选课指导）均属于这一类。第一篇为学生问路，目标明确，就是为了找到教室；第二篇学生和教授就自己的从业目标进行讨论，从而定下需要选哪些课程帮助实现此目标。

第三类为细节阐释式，听力材料通过对某概念进行比较、对比、举例等方式将话题细节展示出来，如TPO 7，讲座2话题为Bats’Using Ultrasound，文章具体分析蝙蝠如何使用超声波定位、捕食。

（三）托福听力材料中的语言图示

图式理论中语言图示指对材料语言的掌握程度。就托福听力来说，语言是基本，本文就听力材料中常见的词汇图示和句法图示进行分析。

词汇层面上，学术专用词汇对整篇材料理解起至关重要作用。专用词汇有两种基本构成方式：拼缀词（blend）及合成词（compound）。如electromagnetic（电磁的）、photosynthesis（光合作用）、ultrasound（超声波）、spectrometer（分光仪）、hydrothermal（热液的），等等。

句法层面上，在听力材料中，尤其是在讲座材料中，长句是影响学生听力理解的难点。讲座材料多出现非谓语的复合长句，如：

（1）Bergman’s technique allow X-rays to pass through the forged painting， pass through the scribe’s writing to hit the iron traces from the ink of the original Archimedes’ text and create an image just of the iron on the pages. （TPO 26 Lecture 4）

Bergman的技术让X射线穿过伪造的画，穿过抄写员的书写，到达原始的阿基米德文中的铁痕迹，然后用页面上的铁形成影像。

（2）Although I should mention that by 1996， the water in one of the rivers flowing though the basin was clean enough that it was the site of the Olympic white water Kayaking competition. （TPO 32 Lecture 3）

尽管如此，我还是要提一下到1996年为止，一条穿过盆地的河流已经干净到足以成为奥林匹克白色水域独木舟竞赛的场所。

托福听力中讲座材料的长句由复句、从句非谓语短语构成，主句分析不像阅读材料那样可以用可视文字输入的方式，逐字分析；听力材料转瞬即逝，考生需要在短时内快速分析句子构成，以理解句意，理解文章。

二、图式理论在托福听力教学中的应用

图式听力理论认为，听力理解是“自上而下”（Top-down processing）和“自下而上”（Bottom-up processing）两种信息处理方式相互作用、同时加工的结果。前者指学生运用自己已知的背景知识分析、理解、处理接新收到的信息；后者指学生运用语言知识，包括语音、词汇、句法、语法等进行理解。这两种模式贯穿整个信息处理的全过程。要将图示理论运用于托福听力教学，就需要合理规划教学内容、精心设计课堂教学及监督学生学习。

（一）教学内容规划

托福考试是学生申请北美高校的敲门砖。托福听力教学有两大重要目标：（1）帮助学生在托福考试中取得好成绩；（2）为学生在国外大学课堂听讲理解打下基础。托福考生语言能力参差不齐，但对于英语为第二语言的学习者，要想激活有关图式，基本语言能力是必不可少的。所以，托福听力教学初期，语言图式是教学内容规划中的重要环节，在此基础上逐渐构建和丰富内容图式。托福听力材料中的语言图示包括词汇图示和句法图示，词汇，尤其是科技词汇构词法成为教学内容的“建筑砖块”；句法，特别是长句分析，成为教学内容的“黏合剂”。教学中期，结构图示应成为教学主要内容。也为学生进入国外全英语授课环境预先铺墊。让学生了解托福听力考试“套路”，分别学习话题和讲座题的听力模式。随着教学的深入，内容图示成为教学必不可少的内容。学生仅运用“自下而上”理解处理信息，并不能完全了解文章全意，从而影响学生的考试成绩。相关话题的背景知识介绍和总结也应渗透到课堂教学内容中。

（二）课堂教学设计

根据图式理论，本文提出的课堂教学设计分为四个阶段，课堂教学根据不同能力程度的学生，直接进入不同阶段。阶段一：语言图示建构阶段。在此阶段，课堂内容着重语言能力，肃清语音障碍：包括语音、语调、重读、连读、爆破技巧等。不论是对话还是讲座，听力材料与真实场景基本一致，语速较快，缺乏语音技巧会导致学生输入偏差；词汇障碍扫除：除让学生学会通过科技词汇构词法理解专业词汇内容外，托福听力中也会就较难的概念词汇进行释义（paraphrase），由此进入语法句法障碍消除。第二阶段：结构图示建构。分析文章结构，让学生掌握文章逻辑，将文章的内容分类听取，进而做到有重点地听取[4]8。听力文章大部分符合西方开门见山的思路，主旨提出、段落展开、举例证明、详述步骤、分层列举等，课堂教学教会学生层层分析，掌握材料骨架。第三阶段：内容图示建构阶段。听者在听的过程中如果缺乏背景知识或不能恰当地运用背景知识，即未能成功激活图式，听力理解就会受到严重影响[7]。学生对文章背景知识的熟悉程度间接帮助学生“自上而下”地理解，推测文章内容。以TPO 12 ，讲座一Cell Division（细胞分裂）为例，教师在听力练习前复习细胞分类的基本内容，唤起学生以前或正在学习的生物学知识；在听力讲解后让学生自行总结文章内容，巩固背景知识，建构内容图示。第四阶段为答题技巧训练阶段，这一阶段除让学生熟悉考题思路外，更重要的是整合前三个阶段的图示内容，引导学生运用“自上而下”和“自下而上”处理方法，强化自我听力能力，从而完成考试内容。

（三）学生学习监督

尽管有精心设计的教学内容和课堂安排，学生课下的学习也是教学成果的保证。课下学习由“线下学习”和“线上学习”构成，线下学习包括词汇记忆、句子成分分析、背景知识总结。分别自我建构语言图示和内容图示。“线上学习”分为两个阶段，初期为一般科普性文章听力复述。根据听力内容，完成文章内容结构图，根据结构图复述文章内容。并由教师线上监督及评级学生完成情况。科普性文章来源于线上国外各大官方网页，如NPR（National Public Radio）等，保证文章的权威性和语言的规范性。以此建构学生的结构图示，帮助第二阶段：试题模拟听力阶段。学生在该阶段在线完成托福官方考试训练真题，并将模拟结果及时反馈给教师，教师根据结果，调整课堂教学内容。

结语

传统托福教学使用一味背单词及题海战术，忽略学生认知能力的培养。用图示理论指导托福考试听力教学及指导备考，强调学生的理解能力和技巧培养，通过建构内容图示、结构图示和语言图示，掌握学科背景知识，学会文章结构规律，提高语言技能，帮助学生“自上而下”“自下而上”系统处理信息，真正整体提高听力水平。

参考文献：

[1]马斌斌.托福听力教学中讲座结构思路分析[J].校园英语，2016（12）：37.

[2]徐曼菲，何安平.图式理论、语料库语言及外语教学[J].解放军外国语学院学报，2004（6）：45-49.

[3]张喆.英语言语幽默的图式特征及解读难题探究[D].上海：上海外国语大学，2010.

[4]许雅丽，苍梅梅.iBT托福听力备考教程[M].北京：中国人民大学出版社，2015.

[5]美国教育考试服务中心（ETS）.托福考试官方指南（第四版）[M].北京：群言出版社，2014.

[6]黄子东.话题熟悉程度、语言水平和问题类型对EFL听力理解的影响：一项基于图式理论和关联理论的实证研究[J].现代外语，1998（4）：18-43.

[7]余丽，王建武.文化背景知识、语言难度和理工科学生英语听力理解——一项基于图式理论的实证研究[J].教育探索，2007（11）：34-35.

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