温暖的关怀，犹如明亮的阳光

摘要：小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“重形式，缺实效”的现象。尝试通过对小组合作学习的策略及评价的研究来探讨在教育教学工作中，如何有效地开展小组合作学习，让“弱势群体”获得更好的发展。

关键词：合作学习  弱势群体  审视  关注  评价

新课标的核心理念是：“为了每一个学生的发展^[2]。”它强调了：“教师的教要适应学生的学，学生是有个体差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教学资源”。合作学习像娇艳的花儿般正在绽放，学生的主体地位得到充分体现，却仍然让老师们喜忧参半——合作学习中的“弱势群体”犹如一颗颗娇嫩的小草，等着我们去搀扶、关注。由此，在开展合作学习教学的同时，怎样另辟途径，关注弱势群体，帮助弱势群体，是我们急需解决的难题。

一、柴门鸟雀噪，归客千里至

教育的进步是不可阻挡的，合作学习更是势在必行的。让学生享有平等的教育机会是每位教师的宗旨，笔者尝试通过对小组合作学习的策略及评价的研究来探讨在教育教学工作中，让“弱势群体”犹如“柴门鸟雀噪，归客千里至”，获得更好的发展。

要提高小组合作学习的有效性，必须照顾小组合作中的“弱势群体”，这就需要教师认真的去关注这些学生，给他们更多的关爱，教会他们更多的方法，站在生命本原的高度来重新审视自己的教学观念和教学行为。

（1）动之以情，寻出“新航向”。在小组合作学习中，我们要从大处着眼，创设平等宽松的班级环境，要善于从日常的看似平常合理的教学行为中、每一个细节上反思自己的不正确的教学细节，真正地关注、关心那些小组学习中的“弱势群体”。

我们需努力创设平等、宽松的班级环境，注意自己的一言一行对弱势群体心理感受的影响，多与他们交流谈心，营造和谐交流发氛围，逐步让他们敢于交流并善于交流，逐步树立起他们可能已经受到损害的自尊心。比如耐心倾听后进生的发言，不打断，不插话;对后进生的意见不轻易说“不”字，让他们知道合作中每个人的都有思想的闪光点，每个人的思维都有其独特性和可取性;多给予他们表现的机会，多鼓励和赞誉，让他们享受平等，尝到学习的乐趣，找到自尊的航向。这样小组合作才能实现人人公平参与，乐与参与。

（2）笨鸟先飞，跳出“一言堂”。在现实生活中，由于教育观念的束缚，教师往往无意中忽略了教育教学的本质——为了一切学生的发展。喜欢关注优秀的学生，而忽略了不善于表现的、有自卑感的学生，结果造成了发展学习能力的机会大都让给了那些优生和善于表现的学生，而让一部分“弱势群体”成了看客，成了游离在课堂中的可有可无的人，他们享受不到学习的乐趣，享受不到被人尊重和赞扬的乐趣。

课堂应该是所有学生展示和锻炼其具有生命本能思维和学习能力的场所，是一个平等的、充满关爱的，让所有学生都得到发展的充满魅力的所在。小组讨论不能形成垄断，组内交流时，要把发言机会、动手操作机会先让给学困生，要给他们学习、进步的机会。让“笨鸟先飞”，避免优秀生的发言、操作限制甚至代替了他们的发言、操作，造成优秀生在小组内“一言堂”。

引导弱势群体处处“争先”，这样巩固了学生独立思考的成果，激励了学困生学习进步的愿望，为学生的全面发展奠定基础。

二、以文常会友，唯德自称邻

清朝郑板桥诗曰：“春风放胆去梳柳”，杨柳，要靠春风的梳理，才会绿丝千万，娇态惹人;学生，特别是“弱势群体”，也要靠教师的引导、帮扶，才会“千娇百媚”，生动活泼。

教师要引导学生正确处理“独立学习”与“合作学习”的关系，两者紧密相連，密不可分。合作学习有利于拓宽学生的思路，从多个角度去探讨问题，从而促进学生之间相互取长补短，但是，这必须是建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期的效果。

在小组合作学习时，往往会出现这样一些情况：老师刚刚布置合作学习任务后，各组学生马上聚在一起讨论、交流。这样一来，学生首先缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面;有的学生根本没有想法，沉默不语;有的则脱离主要内容讨论，天马行空，乱说一通。“弱势群体”更是被牵着鼻子走，毫无头绪。所以说，合作学习之前，一定要让学生充分思考、探究，经过独立思考之后，学生有了自己的见解、想法之后，再与同伴交流、讨论、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习时浮于问题表面而不深入问题实质的现象。

三、随风潜入夜，润物细无声

评价是小组合作学习不可缺少的一环。评价在小组合作学习的整个过程中都是非常重要的。一个完整的教学系统必然离不开评价，教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。在呵护“弱势群体”中，评价这个环节更是起到了不可忽视的作用。

在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。引导互评时充分关注“弱势群体”，哪怕是微小的进步，也给予充分的肯定和鼓励。可以让每个小组都填写一张小组合作学习过程评价表，不同的评价形式可以设计不同的评价内容。教师的评价对激励学生的参与合作，提高合作学习的质量有着十分重要的作用。尤其是对于学习活动中的弱势群体而言，更应在合作学习中、学习后及时对他们进行鼓励，激励强化，营造平等文化。

在综合评价时，教师可要求每个小组选出一名代表把自己小组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇报，从学生的实际出发，因人而异，不用“一把尺”，把小组讨论拓展为全班交流。鼓励其他小组的同学在听完汇报后提出问题，并可由该组的任意一位同学来回答。让学生在交流和探讨中，使思维得到充分发展。

孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧，用心呵护、关爱合作学习中的“弱势群体”。美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”用心呵护合作学习中的“弱势群体”，一定可以“让每一颗金子都闪闪发光”，在语文学习上获得不同的发展。

参考文献：

[1]庄有虎.“小组合作学习”在课堂中存在的常见问题及应对策略. [J] 课堂内外教研论坛.2012.6.

[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].中华人民共和国教育部制订.

[3]刘东刚.特殊教育中的动态评估.中国特殊教育式[M]1998.1.

[4]教育心理学教程[J]. 四川民族出版社.1992.

[5]崔会明.让每个孩子都有成功的体验[J].小学语文教学.2002.3

[6]王坦.合作学习原理与策略. [C]学苑出版社第一次印刷.2001.10.

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