基于网络环境下初中数学个性化自主学习策略探究

摘 要：网络相关技术的快速发展让数学教学工作受到了十分直观的影响，在这样的背景下，初中数学教学课堂需要更加注重学生的个性化自主学习内容，使用更加科学的教学方式，以引导学生独立自主学习为基础，让学生进行个性化的学习和发展，这样的过程对于学生的创造能力有着直接的促进作用及重要的现实意义。

关键词：网络环境;数学教学;个性化学习;自主学习

一、 引言

网络环境下，初中数学教学进程有了新的发展背景，在这样的背景下，教师可以帮助学生找到更加有效的教学素材，并引导学生主动地在特定的教学内容中投入更多时间，让学生高效率完成学习任务，对于学生的引导作用能够更加直观地体现出来。实际开展教学活动的过程中，要做好自主学习就需要让学生能够做好自主探究工作。从这一点出发，文章分析了网络环境下，初中数学教学如何展开个性化自主学习的课堂教学的策略。

二、 网络环境下，初中数学个性化自主学习的理论依据

（一） MM教育理论

MM教育方式是指教学过程中，教师能够充分地做好文化教育和技术教育两方面的教育内容，在有效地确保学生数学内容的学习条件下，让学生的科学素养和文化素养都能够得到有效提升。这样的教学过程对于教学方法的应用要求相当高，教师需要能够深入理解教学过程，能够灵活应用教学方法，进而提高学生的综合素养，并提高学生综合素质。

（二） 建构主义理论

建构主义理论主要是指教学过程中，学生首先形成了自身的知识理论体系。在这一基础上，开展教学过程是将新的概念和学生自身的理论体系形成联动，让学生能够进行由内而外的教学过程，对自身知识体系进行不断地加工处理，完善自身的理论体系。这样的过程中教育结构和教学设计都应当是指向学生，培养其综合素质的。

（三） “有意义接受学习”理论

奥苏贝尔认为学习的主要目标在于真正获取知识，而真正习得的知识主要是通过知识的学习来认清事物之间的关联，并反映事物的性质，这个过程的重点在于掌握应用新概念和新知识，和学习者原有的概念或者知识结构某个方面建立起非实质性联系。这样的学习被奥苏贝尔认为是“有意义接受学习”，在教育心理学当中，是一个基本原理。要实现这样的有意义的学习，教学过程的基本特点就是需要使用确定的方式将所学知识的全部内容传授给学习者，与此同时学习的课题不影响到学生的独立发现内容。在这样的有意义学习过程中，学生需要做的是组织内化材料内容，以确保后续学习过程中在需要的时候，可以将内容找出来加以利用。这一过程的特点在于学生学习的内容，并非是教师直接灌输，而是学生将知识纳入了自身知识体系，或者自身发现出来的。

三、 初中数学自主化学习方式的策略

结合上述理论，网络环境下要进行初中数学的自主学习教学，需要结合数学的学科特点以及班级实际情况，首先确定学习的方向，在此基础上建设教学情境，促进学生自主学习并自主探索，然后教师进行课堂测评和小结。

（一） 课堂设计与课前预习

课堂设计的过程中，可以使用网络方式，例如网络平台，结合教师的建议和学生之间的讨论来确定课堂教学过程中知识点的重点，以及学生学习的疑难点，在这些疑难点得到确定的基础上，确定课堂学习目标。在确定了课堂学习目标之后，就可以设置针对性的教学情境，良好的学习情境可以让学生产生一种代入感，实际构建情境的过程中可以结合具体教学情况，选择建立虚拟的教学情境，还是联系生活内容的教学情境。网络化平台的建设给情景建设以更好的应用效果和使用背景，教师可以通过网络平台大量的资源，并通过面向学生的网络平台将这些资源发放给学生，创造身临其境的效果，进而能够营造出更好的学习氛围，这样的过程对于学生学习效率，对于课堂教学效果，都有着显著的促进作用。

现代教育技术的应用，包括录像和课件等的制作也更加精美，在个别教学活动中甚至可以创造出和现实情况基本一致的情境，让学生在实际情境条件下完成学习任务，与此同时可以让学生进一步引发联想，在自身原有知识架构上进行知识的加入和完善，同化新知识，完善旧知识，让两者之间形成互补。例如讲解全等概念的时候，可以给出三角形钢架的图案ABC，图案上标明三角形中，AB和AC相等，A和BC中点D之间进行连接，如何证明中点支架和一条边相等的条件下，ABD和ACD全等。这样的过程可以在课前给出，让学生结合将要学习的内容，进行讨论和自主学习，培养学生的思考能力和探究能力，提高授课的质量和效果。

（二） 课堂上的自主学习

自主学习的过程对于学生的自主性有着较高的要求，学习过程并非是教师告诉学生答案，给出定义让学生背诵，而是在教师的引导下，学生自主发现问题内容，并针对性地进行思考，发现问题解答的策略。在这样的过程中，需要教师完成的包括对线索的提供，包括在哪里获取怎样的资料，现实条件下具体工作人员解决相关问题时，采取的措施等，在这样的帮助下，学生进行自主学习和发散性思考，提高自身的自主学习能力。针对课前预习，网络平台上学生的讨论内容，教师可以将疑难点在网络平台上展示出来，针对疑难点进行引导，并在课堂教学过程中进行重点分析。

课堂教学开展的过程中教师要充分发挥引导的作用，必要的时候可以首先演示一遍概念的运行过程，在此基础上让学生进行综合分析和探究，并在学生探究的过程中不断地对学生的探究方向进行引导，确保学生学习的方向是没有走偏太遠的。在某一教学刚开始的时候，可以应用更多的引导内容，而随着课堂教学的深入，知识点讲解的深入，教师应当逐渐减少引导的内容，让学生放开束缚主动探索，最后在没有教师引导的条件下，继续深入发掘概念内容。例如函数内容的讲解的过程中，可以紧扣坐标轴相关内容，在网络平台上提出坐标轴的工业应用，并在课堂教学的过程中，针对几个概念的内容，逐渐引导学生进行概念发掘，在概念全部得出之后，使用中考试题作为例题，让学生自主解决这一问题，检验学生是否能够将概念应用到问题解决过程中。

（三） 课后复习

课后的复习过程可以将练习题目之外的部分放到网络平台上，依托平台资源进行，这一过程的主要目标在于师生和生生之间的交流和讨论，不同观点之间相互交锋，在这一基础上，每个学生自身的知识体系不断地得到检验和补充，加深学生对于具体问题内容，概念和相关知识点的理解。每个人在吸收外界知识的时候，都会将外界的知识概念和相关理论内容作为自身思想体系当中的一个模块，进而逐渐形成属于自身的知识理论体系。在这样的背景下，学生遇到问题时会结合自身体系进行推论和假设，并尽量进行解决。这样的问题解决过程，从某种意义上来说，其实也是学生思维的进一步提升，可以让学生思维能够反复的得到应用，对于概念的认知也在一次次的判断中得到更加深入的理解，这样对于学生思维的提升是十分直观的。

如果要进行直接讨论过程，则会因为时间和空间的限制而难以充分开展。但是如果能够充分应用网络技术，使用网络平台进行这样的讨论，则可以有效地避免传统教学过程中的限制，灵活选择多相连接，形成学生能够进行交流和深入概念理解的平台，让学生之间能够充分展开讨论，对自身的知识理论体系进行深入了解，并有效地对自身的知识结构进行反复的检验，确保学生能够完善自身知識体系。在这样的平台构建的过程中，需要结合关键知识点的关键内容进行平台建设，可以是一些重点知识疑难点，在此基础上进行知识和方法的提示，或者加入一些能够提高学生知识感悟的铺垫内容。这样一来，学生在知识平台上进行进一步的讨论，可以看到和自己不同的对知识的理解，并强化沟通和交流，在协作学习，培养学生交流能力的同时，也让学生能够听进去别人的思想和方法，表达的出自己的见解，不断地进行对他人、对自己的反思，进而找到问题的多面性，更加有效地解决问题。

（四） 测评和小结

在完成一部分教学任务之后，可以进行课堂小结和测评，这些都可以通过网络平台进行，为了让低分数的学生能够培养一定的自信，让高分数的学生能够有着更好的激励作用，可以将题目内容分为四个档次：达标级、提高级、优胜级、欣赏级。其中，达标级的内容主要是教学大纲要求的内容，提高级则是在达标的基础上加入一些变式练习，并强化了内容的分析。优胜级主要内容是新旧知识之间的联系和结合，欣赏级主要提供的是重难点题目分析，包括对一些随堂课文的讲解。

（五） 学习评价

初中数学的传统教学模式，主要是对学生对于一些题目的熟练度，教师对于学生的学习两个方面进行评价，最终衡量的方式就是考试的成绩，这样的应试教育评价方式显然已经不再适用。现在要开展学习评价工作，可以从学生自评，小组评价和教师评价三个方面进行综合评价，其中学生的自主评价是主要内容，另外两者作为辅助。学生的自我评价过程，和传统意义上的学生自评不同，这样的自我评价必须要是在有着充分的资料支持的条件下，让学生自身综合使用定量分析和定性评估，来具体化地对自己学习过程中表现出的每个模块的具体内容进行评价和分析，并在此基础上调整自身的学习过程，这样的过程是有着十分重要的意义的，可以促进学生学习方法不断得到进一步提高。学习小组评价，则是学习小组在教师的指导和引导下，成员对小组内的其他成员进行学习方法的分析和判断，提出自己的意见，督促学生对学习方法进行改善。教师的评价则有所不同，需要以MM教育方式为基础，从学习的目标等角度，对学生的学习过程进行综合性的分析，并非是打出分数，而要给出具体的方面，让学生能够更加清晰地认识到自身学习过程中的倾向性，更好地了解自我，并改善自我。

四、 结束语

网络环境下，初中数学教学工作已经迎来了越来越复杂的教学环境，其教学工作应当是以学生的自主性学习为主，让学生能够在学习的过程中，将刚学习到的知识点和自身以往的观念和知识体系进行反应，并有机结合，借此加深印象。除此之外，学生应用网络软件进行学习交流，依托自身知识结构体系进行讨论，检测自身学习理解中是否存在问题，进而个性化的发展，自主化的学习。

参考文献：

[1]黄剑辉.信息技术环境下初中数学教学中开展自主学习的策略与实践[J].新课程学习，2007（14）：160-161.

[2]袁黎清.构建基于网络环境的MM教育方式下的初中数学自主学习教学模式[J].景德镇高专学报，2006，21（4）：104-106.

[3]陈霞英.基于网络环境下初中数学个性化自主学习策略研究[J].考试周刊，2018（76）：81-81.

作者简介：

谢标，福建省福州市，福建省福州市闽侯县实验中学。

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