“人文地理现象的地域差异”教学中学生知识应用能力的培养

一、课题的提出

地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科,又十分注重实际应用,要让学生真正地学好它,一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育,引导学生对地理学科的重视,保证必要的时间投入。另一方面需要不断地改进教学方法,培养学生的地理思维能力,并千方百计创造良好的地理教学氛围,调动学生学习地理的积极性和主动性。在地理教学当中我努力地进行了一些尝试,力图使学生知道学习的目的并不只是为了考试。例如,人文地理的知识部分,这部分知识枯燥,知识浅显,学生看得懂,重复讲课文学生不太愿意听讲,所以针对这样的情况我选择以课题的方式来讲述人文地理,引导学生进行深入的思考,让学生学以致用。其中的一个课题是人文现象地域差异与地理环境的关系。

二、课题的思考

在以往的人文地理教学中往往是平淡乏味,就知识讲知识,上课机械呆板,无法体现素质教育。在新形势下的课改给人文地理教学提供了新的契机,经过理论的学习,实践的探索,在头脑中形成了新的认识:

(1)在教学中对教师提出新的要求。改变传统的教育方法,如教师讲得过多,学生的“读”和“想”偏少;课堂提出的问题,探究成分不多;知识性问题多,能力性问题少;重知识、轻方法,重结果、轻过程等。新形势下要形成新的教育理念,课堂教学要体现“以学生为中心”“以学生发展为本”的指导思想;.尊重学生,营造平等、和谐、民主、合作的教学氛围;充分发挥多媒体优势,为学生多形式、多渠道地提供信息;尝试转换角色,给学生展现自我的空间;重视人文地理,突出人地关系,强化地理学科的教育功能。

(2)人文地理是地理的重要组成部分,不能忽视。过去对于人文知识的传授比较机械,缺乏生机,人文地理的教育需要加强。从现今素质教育的理论上分析,人文地理同样具备素质教育的各项功能,如知识传授、技能训练、能力培养、价值观与态度的树立、情感教育及心理发展等多项功能。作为最终走入社会的学生来说,人文地理对树立他们正确的情感态度和价值观非常重要。而我们的学生在掌握知识方面是比较出色的,但是能力方面以及正确情感态度价值观方面还是欠缺的,所以我也尽可能多地选择人文方面的问题让学生进行探究与思考。

(3)在现实生活中,人文现象丰富多彩,影响的因素也很多,对于学生来说认识起来有一定的难度。但是人文现象有明显的地域分布规律。如果学生能够认识这一规律,逐步深入,可以学会审时度势,知人善处,发展自我,会让学生一生受用无穷。

因此,针对以上的考虑,结合本教学内容,我确定了以下教学目标:

①使学生初步了解人文现象的地域分布特点,逐步学会分析人文现象与自然环境、历史发展、经济文化的关系。

②通过学生收集资料、讨论和总结的过程中,让学生自觉关注人文现象,研究人文现象,树立正确的人文科学态度和人文精神。

③使学生灵活应用所学知识,自觉完善自我。

三、教学实践

1. 教学过程的设计

教学能否取得良好的效果,离不开精心的教学设计,它是教学实践过程的有力保障。在教学设计时我考虑了以下几点:

(1)因为是分析人文现象与地理环境的关系,考虑到学生对此知识有一些基础,所以在教学时采用启发式、讨论式的教学方法,教会学生从身边的实际情况入手,而不是教师死灌,学生死背的陈旧做法。

(2)在教学中提供给学生足够的资料,引导学生去分析思考,帮助他们学会透过现象进行分析,层层深入,抓住事物的本质。同时还注重学生对细小知识环节的创造性、求异性思维的肯定与指导。

(3)仅仅宏观的、粗略的讨论还不够,我让学生结合所在地的情况进行讨论,分析自然和历史等因素对自身人文环境的影响。

(4)将价值观与态度、情感教育、心理发展等素质教育任务潜移默化地融入知识和能力教育之中,而不是生硬的素质教育,使素质教育自然地融入课堂中,使学生感受到素质教育。

2. 教学的意外收获

在实际的教学过程中,可能会遇到一些突发的情况,不可能都是按照老师的教案步骤来完成的。可以肯定地讲,那种情况的出现必然有一个前提——学生的思维欲望、表达机会、求异过程被扼杀在智慧的摇篮中。所以在教学过程中出现意外情节时,若能顺势做能力培养、价值观念的树立、情感教育、心理发展的文章,也能取得意外的收获。本节课就出现了“意外”的情况:第一次意外收获,在分析南北差异时首先提出南北在自然地理环境上的不同,并以此引导学生根据地理环境的差异及生活的积累说一说我国南北差异的地理现象,并解释他们与地理环境的关系。经过几个回合的交流学生基本能总结出南北差异的一些地理现象。例如,学生总结出南米北面、南船北马、南甜北咸、南拳北腿、南矮北高、南繁北齐、南敞北封、南尖北平、南涝北旱,并且基本能够分析这些差异与自然地理环境的关系。但是在讲述南北差异与自然地理环境关系的时候,有的学生也提出了南经北政之说,还有学生说出还有南老北孔之说,他们觉得这并不是自然环境差异就能解释的,我马上给予他们以积极的肯定。我觉得这些学生课前是做了充分的准备的,他们的思维能力是活跃的,也在逐步形成地理的思维,能够从自然和社会两方面的角度思考问题。于是我给学生机会充分表达他们自己的想法,学生站在前台说出了他自己的理解:“我国北方军事、政治活动活跃,南方经济、文化发达。北方历来是我国的政治中心,秦、汉、唐定都长安(今西安),元、明、清定都北京,新中国成立后,北京又是中华人民共和国的首都,这更确定了北方在全国的政治地位。到了近现代,由于西方的科学文化首先从我国东南沿海传入,促进了南方经济的飞跃发展,使得南方在经济文化上的优势不断加强。因而“北方出当官的,南方出经商的”,这两句话较好地反映了南北方不同的政治、经济心态。我又继续问,那你怎么解释南老北孔呢?学生回答:“孔子思想的核心,是提倡圣人君子之道。他关注个人的行为。他提倡尽可能地约束自己的行为,在生活任何方面都确立健全的法则。他认为人应该是:彬彬有礼、富有公众思想、严格自律。他赋予这一思想以永恒的形式,使之在中国北方流传。老子则崇尚自然,他似乎在寻求一种回归过去的简单生活,对世间的快乐和权势表现出一种漠不关心的态度。中国北方,也就是黄河流域,在思想和精神上都体现着孔子的思想;南方也就是长江流域,则是老子的思想中心。”“你能从中得出什么样的结论呢?”我又顺势追问。学生回答:“地理区域的差异既有自然的原因也有历史等其他因素。”听到这里我和同学们不约而同地为这位同学鼓掌,他也露出了开心的笑容。

第二次意外收获:最后在总结本节课时,又有同学提出:“我们自然地理学过经度地带性、纬度地带性、垂直地带性,它们随着热量水分更替变化。我国南北地区的差异也受自然环境的影响,那么可不可以说我国南北文化的差异也体现了纬度地带性呢?”这个观点的提出有些出乎意料,但是我首先给予学生以积极的肯定,然后指导学生参照自然地理纬度地带性的定义归纳人文地理的纬度地带性,并且举例说明。学生进行了积极的讨论,有的学生结合初中地理的人种解释肤色与纬度的关系,有的学生结合身边的地理从身高的角度分析身高随纬度的变化,还有的学生从农业的角度分析农作物的品种、产量、耕作制度及复种指数等存在着明显的纬度差异,最后学生得出了结论:纬度地带性规律是指人文事象大致随纬度方向产生有规律的南北变化。在学生理解南北差异的基础后,我又提出:那么你们怎么看待东西差异呢?在我国有哪些东西差异呢?如何从经度地带性的角度来理解呢?学生有了基础之后表现出很积极的态度,开始讨论起来。但是我希望学生能够自己独立完成对东西差异的思考,最后我要求他们回家后翻阅资料写一篇关于东西差异的地理小论文。

四、课题的启示

(1)学生的思维活跃,知识面较广,知识在传统的教学中学生的思维被禁锢了。在课堂中应注重学生的实际情况,多给学生表达思想的机会,尊重不同层次学生的见解,会使学生身心及情感得到正常的发展,是创造和谐课堂氛围的基础。而课题式的教学设计能给学生以较大的发挥空间,能够凸显主导与主题之间的科学联系。

(2)现代的教学改革不是不要知识的学习过程,事实上恰恰相反,现代的教育改革正是以知识为基础和前提条件,最大限度地培养能力、树立价值观,落实情感教育,最终使教材中的各项素质教育功能相互融合。

(3)教会学生从地理的视角来认识和分析社会。地理不是简单地记忆知识,而应在学习地理时,能提出问题,用学过的知识解决问题。所以,地理学是思想的科学,更是应用的科学。认识和适应人文现象纷繁复杂的世界时是需要地理教育的。人文地理的教学,对学生建立正确的情感、态度和价值观意义很大。

(南昌十二中)

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