对高师院校实习支教管理模式的思考

［摘要］实习支教是近几年高师院校积极开展的教学实践活动，文章对现有的高师院校实习支教管理模式进行了梳理和反思，并提出 了完善实习支教管理模式的几点措施。

［关键词］实习支教 管理 管理模式。

［作者简介］赵新云（1969- ），男，湖南祁东人，衡阳师范学院教育科学系副教授，研究方向为高等教育管理。（湖南衡阳421008）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0058-01

实习支教是我国教师教育改革大力推进的产物，也与全面实施素质教育、加强社会主义新农村建设的社会大背景紧密相连。它是指高师院校组织教师教育专业本科高年级学生，在修完基本的教师技能训练课程，达到中学教师上岗的基本要求并经过培训后，到农村基础薄弱的中学开展为期六个月的“全职”教师岗位锻炼，开展此项工作意义深远。《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》中明确指出：“开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施；是加强教师养成教育，引导师范生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感的必要途径；是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。开展师范生实习支教工作，也有利于帮助农村中小学提高师资水平，促进素质教育的全面实施。”为提高实习支教工作的效果，加强对师范生实习支教的管理，笔者谈几点看法。

一、高师院校现有的实习支教管理模式

近几年，我国大多数高师院校组织、开展了实习支教工作，由于组织严密、管理到位，取得了较好的效果。综合分析其实习支教管理工作，可以归纳为如下几种模式：

1.专人驻地管理。一般以实习县为单位，开展实习支教的学校坚持德才兼备的原则向每个实习县选派一名驻县管理人员，其岗位职责主要是：代表学校对所驻县的实习学生实施统一管理，保证实习支教工作顺利进行；协调学校与所驻市、县教育行政主管部门及实习学校的关系；加强对学生的安全教育和管理，及时解决存在的问题；了解和掌握驻县各实习点的实习进度；组织协调各实习点做好实习支教工作总结、实习学生个人总结及实习成绩评定；听取实习点和实习学生的意见，等等。

2.委托基地管理。由于师范生的实习支教工作是以“全职”教师的形式出现在教育、教学实际工作中，因此，开展实习支教工作的学校也可以全权委托实习基地做好对实习支教工作的管理，实习学生的实习成绩评定由实习基地决定。

3.巡回指导管理。由开展实习支教工作的学校选派一定数量的优秀专业教师，往返各实习基地，对实习生进行教育、教学和师德修养等方面的指导。

4.校校合作管理。由开展实习支教工作的学校和实习基地学校联合对实习支教工作进行管理，一般以实习基地学校为主。

5.远程监控管理。开展实习支教工作的学校充分运用现代化、信息化手段，通过建实习支教网页、实习支教热线等形式加强对实习支教工作的管理。

以上几种实习支教管理模式的共同特点就是管理的多向性，主要表现在：无论何种管理模式，都需要实习基地、实习基地所属教育行政主管部门、开展实习支教的学校、学生自我等方面的协调与合作，才有可能使实习支教工作取得较好的效果。

二、完善高师院校实习支教管理模式

1.目标在“双赢”。营销学认为，双赢是成双的，强调的是双方的利益兼顾。开展实习支教工作，是师范生教育实习的一种有效形式，是中小学教师培养不可或缺的实践教学环节，它既有利于全面提高师范生的综合素质和适应能力，实现培养高素质教师的目标，又有利于农村中小学提高师资水平，促进素质教育的全面实施。因此，加强实习支教的管理，既为实现教师教育专业培养目标奠定了基础，又为农村中小学提高教育、教学质量输送了新鲜血液，是高师院校和农村中小学在合作中的“双赢”。为实现这一目标，应做好两方面的工作：一是强化教师专业技能训练。为凸显教师教育优势，增强师范生的工作适应能力，高师院校要制订实习支教工作方案，调整人才培养方案和教学计划，优化课程结构，改革课程体系和教学内容，加强实践教学环节，开展全程式的教学技能训练。二是选派有志于献身教育事业的师范生从事实习支教工作。实习支教地一般是在农村中小学，教学和生活条件比较艰苦，需要师范生有较强的吃苦耐劳精神和献身农村基础教育事业的精神，为此，高师院校必须要做好思想教育工作，利用网络、校报、报告会等多种形式对学生进行宣传教育，目的是让学生明确实习支教的意义，鼓足实习支教的勇气，做好实习支教的准备。在思想动员的基础上，组织学生自愿报名，系（院）把关审核，最终确定实习支教的名单。

2.核心在强化自我管理。自我管理有三个比较显著的特点：从管理主体看，自己就是自我认识的主体，是自己的管理者；从管理对象看，自我管理以自己为认识和管理的对象，即以自我所拥有的内在资源如思想观念、时间、行为、信息等为管理对象，这是体现自我管理本质的一个最基本的特征；从管理工具看，自我管理以自身素质，尤其以自我认知和自我情绪、情感和自我意志等学识和心理品质等为工具去管理自我。为强化师范生在实习支教中的自我管理，充分调动师范生自身的主观能动性与卓有成效地利用和整合自我资源（价值观、时间、心理、行为和信息等），开展自我认识、自我计划、自我组织、自我控制和自我监督的一系列自我学习、自我教育、自我发展的活动，需要做好以下几方面的工作：一是更新管理理念。傳统的管理体制以学校、教师对学生的管理为主，学生只是被动的管理对象。这种管理模式约束学生的自我发展，已经不能适应当代大学生的心理特点，因此，需要更新观念，引导学生树立自我管理意识，产生自我管理需要，变被动为主动，从被管理者转化为管理参与者，不断充实和完善自己。二是强化职责意识。师范生实习支教是以全职教师的身份出现在学生面前，他们肩负着“教书育人”的重任，今天的支教是为明天的成功从教打基础，将责任作为自身行为选择的出发点，才可能更有效地提高自我管理能力，最终获得成功。三是建立约束机制。尽管自我管理的主客体都是学生，但并不意味着对学生放任自流，因此，必要的管理制度是必不可少的，如实习支教管理办法、考勤制度、实习成绩考核制度等，但在具体运用时，应提倡以人为本，做到既有原则性又有灵活性，让学生自愿接受约束。

3.关键在“三方”合作管理。“合作”已经成为当今社会的主题，在英、美等国家的教育实习管理中，一般由包括地方教育行政部门、大学、中小学三种力量在内的教育实习工作领导小组统一领导教育实习工作，从而在教育实习工作中实现大学与中小学的协同合作，从形式上确保实习质量。借鉴国外的经验和充分考虑我国的国情，加强实习支教工作的管理，必须强调高师院校、地方教育行政部门、实习基地学校三方有效的合作，而且这种合作管理必须以高师院校为主，其中包括：第一，主动承担责任。高师院校在实习支教工作管理中应扮演主动的、负责任的角色，全面统筹负责安排实习支教工作，联合搞好实习基地建设，加强实习评价和考核环节，从而切实提高实习支教工作的质量。第二，注重多重合作，其中包括：不同专业、院系学生的合作，校内外指导教师的合作，高师院校与地方教育行政部门、中小学的合作，教育实习以外的多元合作，等等。在强调以高师院校为主的同时，实习基地学校要密切配合高师院校和当地教育行政部门，做好实习支教学生的管理工作，包括选派本校骨干教师与高师院校教师组成联合实习指导小组，加强实习指导和管理工作；当地教育行政部门也应密切结合当地的实际，积极支持实习支教工作，为师范生提供必要的工作、学习、生活条件和安全保障。

实习支教工作是一项社会系统工程，它允许在坚持质量提升的前提下开展多元化的管理模式探索。随着我国教师教育改革的深入，通过高师院校、地方教育行政部门和实习基地的有效合作、协调，实习支教工作一定会达到预期目标，取得良好的成效。

［参考文献］

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［5］张颖，等.创新现代教育实习管理模式［J］.阜阳师范学院学报（社会科学版），2004（3）.

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