服装设计与工艺专业课程标准解读

计划、规划、设想通过某种形式传达出来的活动过程，可以把任何造物活动的计划技术和计划过程理解为设计，设计属于艺术的范畴。“工艺”是指劳动者利用各类生产工具对各种原材料、半成品进行加工或处理，最终使之成为成品的方法与过程，工艺包含科学和技术。

服装设计与工艺专业融合艺术与技术双重属性，艺术、科学与技术相互融合的多学科性是其表现特征之一。因此，服装设计与工艺专业课程标准的制订，必须结合专业特点，深入分析交叉学科之间的联系，以打破学科之间的界限和加强技术与艺术的对话为突破点。

服装设计与工艺专业课程标准很好地把握了“艺术融入技术、技术凸显艺术”这条主线。该课程标准把情感性、物质性、人文性、生活性、创造性与实践性等进行整合和包容，倡导学生在多种学科要素交织与交融中增长知识和能力、在不断发现和创造活动中提升职业素养，科学地勾画并理顺了技术基础与审美表现、工程技术和美学艺术、实用价值与审美价值相结合的关系。

（二）反映课程特质

服装设计与工艺专业课程标准，不仅要体现教育教学改革的指导思想，而且要从课程的角度深刻反映内在特质，唯有如此，才能正确体现对教学活动的规定性与教学内容的指导性。

“服装造型设计基础”和“服装设计辅助软件应用”等课程，具备视觉性和艺术性特质，以视觉形象承载和表达思想观念、情感态度和审美情趣，强调观察、感知和表达。课程特质表明，培养学生的人文素养和审美情趣是前提，合理表达物质形态是根本。因此，课程必须正确处理好精神和物质的关系，在尊重艺术价值和尊重学生个性发展的基础上，要以形式原理和形式法则为依据，直观精确地表达设计意图和理念，围绕视觉经验、视觉感受、视觉表达来设计教学活动。

“服装结构设计基础”和“服装生产基础工艺”等课程，具备技术性和艺术性特质，以合理的工程技术方法解决物与物的关系，体现工程技术的美学艺术，实现功能与审美的和谐统一。显而易见，科学技术与艺术形式紧密有效结合是课程实施的关键所在。因此，课程的组织与实施，在遵循“技术设计赋予艺术设计以内容、艺术设计赋予技术设计以形式”的同时，重点围绕“技术合理性的验证、形态美观性的审视”“技术手段方法与服装风格特点的依存关系”以及“传达新材料、新工艺、新方法”等方面来设计教学活动。

职业教育课程的开发要尽可能地联系生产和生活的实际，从而使学生的学习过程成为研究的过程和实践的过程。课程开发者必须关注现实生活、关注现实生产、关注现实社会，使课程与现实紧密联系，从而有效地促进学生各种素质的和谐发展。

21世纪初我国的基础教育展开的全国性的课程改革运动，由教学大纲转向了课程标准，由此，也牵动了我国职业教育课程标准建设的热潮。进入21世纪，江苏省率先启动职业教育课程改革，江苏省中等职业学校主要专业核心课程标准的开发于2015年被纳入江苏职业教育重点工作。职业教育的课程标准体系比较复杂，在现代学徒制试点、产教深度融合、中高职衔接贯通的探索过程中，要主动适应现代企业新技术、新模式、新业态的发展，进一步完善课程标准体系的建设。

【参考文献】

[1]周先进.新课程改革的课程观是什么[J].天中学刊，2008（3）：8-10.

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