高中教学中数学语言分析

摘 要：数学教学语言是高中数学教学活动顺利进行的基础。教师需要明确高中数学教学语言的概念，认清其与教学语言、一般语言之间的关系，遵循设计指导原则，设计合理有效的高中数学教学语言。

关键词：高中数学；数学语言；原则

教学语言是教师完成教学目标的重要辅助手段。教师是教学语言的主体，学生虽然是教学活动中的主体，但同时也是教学语言的客体。随着我国社会经济的不断发展，教学技术水平的不断提高，教学方式也在不断丰富。

一、高中数学教学语言概念的界定

高中数学教学语言是指高中数学教师在教学活动中，与学习者传递信息、沟通感情所使用的教学语言。教学语言是学生获得知识，构建数学理论知识框架的媒介。合理运用数学教学语言可以实现高中数学新课标的要求。我们可以根据教学环节的不同，将高中数学课堂教学语言分为导入语、提问语、评述语、总结语等。教学语言存在于整个高中数学课堂教学活动中，具有重要的作用与意义。

二、对高中数学语言的初步认识

1.认清数学教学语言与一般语言的关系

从包含角度考虑，数学教学语言属于一般语言的一种。一般语言概括交流生活中所有的内容。数学教学语言则处于特定的教学环境中，体现了知识传播者与学习者之间的数学知识交流。数学教学语言具有层次性，在数学世界中是通用的。一般语言与数学语言具有交叉联系点。数学语言在一般情况也会存在运用可能性，例如生活中运用到的基本运算关系等。

2.认清数学教学语言与教学语言的关系

在实际数学教学活动中，两种语言都会得到应用。数学教学语言是教学语言的一个分支。数学教学语言是在数学范围内描述数学特点的语言。教学语言则与教学活动息息相关。教学语言是教学行业的专用语言。

三、高中数学教学语言艺术性设计的原则

高中数学教师进行数学教学语言设计时，必须遵循基础指导原则。指导原则是建立在数学教学目标与数学教学活动客观规律基础之上的，既体现数学教学语言的特殊性，又可能促进数学教学目标的实现。笔者根据多年的教学经验，结合新课改改革理念，总结出以下几点指导原则：

1.针对性原则

针对性原则是数学教学语言设计的首要指导原则。所谓针对性是指：教师需要根据实际教学对象的认知规律与学习状态，结合不同的教学内容，运用不同的教学语言实现阶段教学目标的实现。数学教学语言需要符合高中生的心理特点，考虑到学生之间存在的个体差异。

2.预设性原则

凡事预则立，不预则废。预设性是教学活动真正开展的基础。教师开展有效的数学教学活动，需要进行精心的设计。对教学活动进行预估，尽量想到教学环节中可能出现的问题，精心设计数学教学语言，从而将课堂教学控制在有效范围内，促进教学活动顺利进行。预设性原则要求青年数学教师在教学活动中不断积累教学经验，向其他教师虚心学习，明确整个数学教学活动。

3.有效性原则

高中数学课堂教学时间是有限的，在课堂时间中，学生的有效学习时间也是有限的。从这个角度来看，课堂有效性的教学时间更为短暂。教师需要充分利用有效时间，从课堂教学内容的导入到课堂内容的总结，高中数学教师的数学教学语言必须引领整个课堂教学活动并紧紧围绕着教学目标。教师需要根据教学需求，设计有效的数学教学语言，不仅仅改善课堂教学氛围，更要促进数学教学目标的实现。

4.灵活性原则

教学语言需要具有灵活性。高中数学知识更加偏向理论性，教师需要设计更具灵活性的数学教学语言。虽然教师可以根据教学经验进行预设，但是预设课堂会减少数学课堂的趣味性、灵活性与生动性。教学活动是师生之间的交流过程，不应该被程序化。每一位学生的认知水平、情感价值观等方面是不同的。

教师可以将数学教学语言与学生的实际生活结合起来，拉近数学知识与学生生活之间的距离，引导学生形成数学学习动机。实现数学教学语言的多样性与多层次性，确保学生能够及时灵活掌握数学知识。

参考文献：

丁东奎.高中数学教学语言艺术性的探索与实践[D].河南大学，2013.

作者简介：赵德伟，男，1979年7月生，学历：本科，就职于贵州省遵义县笫一中学，研究方向：高中数学。

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