建构主义理论在初中地理课堂教学中的应用

摘要：地理学科涉及的学科分支比较多，既包含着具有人文气息的旅游地理，也探究自然地理中的气候以及时间各地的具体划分情况，所以要掌握好地理学科，需要学生具备多方面的能力和素质，而且当代教育家认为，学生主动习得的智知识要比教师传授的知识获取的效果更好，而这种思维与当前流行的建构主义的理论是契合的，所以必须通过对建构主义理论的探究，把这种理论通过合适的载体和多样化的活动渗透到初中地理教学过程中。

关键词：建构主义理论；初中地理；应用

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）12-0429-01

1.建构主义的含义

建构主义理论认为，知识的获得应该在结合学生所处的实际情况，结合具体的背景和情节，通过学生的自主研究和合作习得，而不是单一的教师传授的方式，在学习过程中。离不开一些辅助资源的配合，包括教师的辅助、资料的辅助、学生的自主探究，以及一些系统的图表的帮助。因此在建构主义的理论学习中，我们要关注情境的创设、学生的自主对话、合作学习、图式表达等方式。

2.建构主义理论与地理学科结合的必要性分析

建构主义理论之所以可以被渗透到地理教学中来，是因为无论从理论的科学性以及与地理学科的适应性的角度来讲，它都有很多可取之处，而且建构理论也通过多样化的形式使课堂从传统说教中解放出来，真正把课堂留给学生。

2.1符合建构理论的现实发展意义。建构理论提出的意义不仅仅是体现在理论学习上，对理论的探讨上，而是希望通过更加科学合理的调整，保证理论与实践的契合，从而更好的把理论与现实的因素接轨，保证理论在实践中得到现实的意义，并且在现实中得到调整，使其更加符合现实的需要，而初中地理学科能够通过建构理论的贯彻实施，从学生发展的角度保证了建构主义理论的现实意义。

2.2符合课程改革的精神实质。课程改革和课堂教学的深化在这两年提及的比较多，但是课程改革既不是口号，也不是空洞的理论说教，课程改革是希望通过多样化的教学形式和丰富的科学理论的支撑，达到教师和课堂的解放，使得学生能够在课堂上动起来，活跃起来。那么建构主义正好契合了课程改革的需要，保证了课堂教学改革能够改变传统模式，敢于让学生自主行动，团结协作，通过学生的课堂表现，反思课堂中存在的问题，从而更有针对性的把握课堂的脉搏，也为学生提供了更多展示的机会和平台。

2.3地理学科特点的客观要求。初中阶段，学生在最初接触地理学科时，对学科的发展特点和学习的方法缺乏全面的认知，而且地理学科中的很多理论知识在现实生活中都能找到对应的因素与之相适应，例如时区、气候、洋流等等，地理学科的当中还会有很多抽象的概念。包括地球自转，大气等等，这些因素都决定了地理学科需要采取多样化的方式，借助学生自己的力量来组织课堂，而建构主义理论中的很多原理都可以得到应用，例如情景教学法、合作学习法等等。

3.建构主义理论在地理学科中的应用

建构主义理论的出现和发展，对很多行业的继续发展都提供了可借鉴的理论依据，初中地理学科也不例外，要保证在地理学科教学过程中，真正的使学生有所获得，可以充分的利用建构主义理论的方法和态度，不断进行课堂渗透，最终提高学生的综合能力和对地理学科的科学认知。

3.1图式教学法的应用。图式教学法在自然地理学科中的应用是十分必要的，以不同地带的气候类型划分为例，由于学生能够感受的气候类型是十分有限的。对世界地理位置的划分相对比较模糊，所以，必须通过图式教学法，对不同地区的气候类型以及天气状况进行直观的表达，而且在地理考试中，主观题部分也会有很多的图式题，气压带和风带等知识体系都需要利用图式教学法来建立，工厂建立要考虑的区位因素等等，都可以通过图示法来展示。地球的运动不可能有实践的操作，必须借助动态图式对学生进行展示，建立立体化的结构，所以图式教学法在地里学科中的应用是十分必要的。

在地理学科的复习过程中，也可以利用图式教学法让学生对知识脉络进行系统的总结，帮助学生梳理知识体系，建立整体的知识框架，通过图式的展现，能够发展各大知识体系之间的内在逻辑关系，从而更好的把握重点难点。

3.2情境教学法。传统的课堂教学容量大，表面上看学生接受的知识比较多，但是这种被动学习的缺陷在于学生无法得到巩固和吸收，所以必须借助学生自己的力量，通过学生在情境中的自我体验以及丰富的生活体验，才能够真正理解透彻。以当地的气候类型和农作物的生长条件为例，教师可以组织学生对不同季节的降雨、温度等进行登记，然后结合不同气候类型的显著特点进行区分。不同气候类型会影响农作物生长的状况以及一年成熟的次数，学生可以通过资料的调查以及生活的体验来把握。

把学生带入特定的情境不仅能够吸引学生的注意力，更重要的是学生会自然的感受到地理学科在现实生活中的体现及意义，而且这种生活体验能够保证学生对知识的理解和把握更加透彻。

3.3合作学习法。当前初中阶段的学生由于现实的社会因素和家庭因素的影响，容易对他人造成排斥，但是现实生活中很多事情都必须发挥团队合作的力量，所以教师可以鼓励学生建立互助合作小组和实践探究小组，互助合作小组体现以优带劣，能够让学生看到其他人的特长和优势；而合作探究体现探究过程中彼此的默契度，对于旅游地理来说，学生需要有现场的感受以及对当期的气候、旅游景点的规划、房屋结构等信息的了解，如果个人完成，一个方面是时间因素的影响，另一方面，可能记录的信息不够客观完整，但是通过借助小组的力量，可以很好的进行信息共享，还节约了大量的时间。

通过合作学习方法，不仅能够提高学习的效率，还能够引起学生对自身行为的反思，通过以同龄人作为参照，不断调整自己的行为规范。而且地理学科中有很多小的分支，都需要借助合作的力量进行明确的划分，提高完成的效率，得到更加客观的答案。而且也能够通过合作提供更多学科发展的问题和思维的方向，为教师的课堂教学内容提供新鲜营养。

4.小结

建构主义理论在地理学科中的应用，有其存在和发展的必然性，这种应用对建构主义理论本身、课程教育改革以及地理学科发展都具有重要意义，通过将建构主义理论的相关方法，包括图示法、情境教学法、合作学习法在地理课堂教学中的应用，来推动建构主义理论走向成熟，为地理课堂教学改革提供理论支持。从而使得建构主义理论在实践中得到现实启示，也保证了地理课堂教学改革的成果能够更加丰硕。

参考文献：

[1]赵媛媛；基于建构主义的初中地理课堂教学设计及实验；[J]；《内蒙古师范大学》 ； 2010年

[2]张晶；基于建构主义理论的初中地理课堂教学设计新探；[J]；《东北师范大学》；2011 年

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