中小学教师信息技术应用能力提升工程随想

教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障，信息技术应用能力是信息化社会教师必备的专业能力。自2000年以来，教师培训受到了从教育部到各级地方教育行政部门，从各级各类学校到广大一线教师的高度重视和普遍欢迎，全国各地也开展了许许多多形式多样的教师面对面培训和远程培训活动，取得了显著成绩，但也存在诸多问题。

从全国范围内教师培训的现状看,真正能够让参与教师不断融入其中、触及教师专业省思和实践改进的教师教育活动并不多。许多培训活动过于注重理论学习，培训内容脱离实际，培训方式单一，缺乏有效的管理机制，培训观念落后等。近年来，越来越多的地区开始较大范围地采用教师远程培训。

2013年10月25日，教育部颁布了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师[2013]13号），对于全国中小学教师信息技术应用能力提升工程（简称“提升工程”）的总体目标、任务及相关实施问题提出了具体的意见和建议。根据该意见，自2014年起，相关机构将分年度组织教师全员培训工作，原则上每年培训人数不少于本地区中小学教师总数的20%；到2017年底将完成全国1000多万中小学（含幼儿园）教师的新一轮提升培训。

2014年5月30日，为指导各地组织实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，规范引领教师信息技术应用能力培训课程建设与实施工作，教育部研究制定并颁布了《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》。新一轮的教师信息技术应用培训正式拉开帷幕。

中小学教师信息技术应用能力的本质与内涵到底是什么？在我看来，中小学教师的信息技术应用能力是指教师运用信息与通讯技术进行日常教育教学活动及自身专业发展的意识、能力和伦理。它既包括一线教师的基本信息素养，也包括一线教师将信息、通讯技术、日常教育教学活动和自身专业发展有机融合的能力。

仔细想想，中小学教师信息技术应用能力提升的途径与方法究竟有哪些？从方式方法的角度，我们可以粗略地将其分为三类：教师参与式培训、在线远程研修及教师实践社群。这三者各具特色，如若紧密配合，想必会对教师的学习与专业发展产生积极的作用。

教师参与式培训作为一种面对面的培训活动，与传统培训似乎并无二致，其关键和核心主要体现在“参与式”上。这种培训在理念上体现的是一种“学习者为中心”的培训理念，它通常将参与培训的一线教师视为培训的资源，倡导和鼓励一线教师带着自己源自一线的实际问题投入到培训活动之中，鼓励培训者与被培训者以及被培训者之间的对话、沟通和交流，透过典型案例剖析，结合经验分享，在思想碰撞中启迪教师的实践智慧。

教师参与式培训目前面临的问题主要是培训师的水平和培训的组织能力。不少培训者习惯了传统的“满堂灌”式的讲授，培训师自己本身就缺乏“以学习者为中心”的学习理念和培训组织能力，因此，不少教师培训变成了单向的讲授，尽管被培训者频频接受教师培训，但实际收效并不理想。

在线远程研修是最近几年一些省市越来越喜爱的一种教师培训方式。这种形式的教师培训超越了教师培训时间与空间的限制，降低了教师的学习成本，缓解了教师日常工作与学习培训之间的工学矛盾。培训组织起来似乎更加容易，教育行政部门发布文件，远程培训机构组织实施，培训量大面宽。

但是，不少地区的教师远程培训机构参差不齐，培训系统五花八门，教师培训课程质量良莠不齐，教师培训支持服务不到位，在线培训质量监控缺失，教师在线远程研究培训质量堪忧。

教师参与式培训和在线远程研修这两种培训方式都可以说是自上而下的教师教育和培训模式，它们都是地方教育行政部门和教师所在学校，依据相关法规和实际工作需要，组织实施的教师培训，大体可以算是“要你学”。相对而言，教师实践社群则是一种“我要学”的教师学习与专业发展模式。教师实践社群是教师为了共同的事业和目标，自觉自发地聚集到教师虚拟实践社群中，分享彼此的成功经验和实践智慧，共同在线研讨各自面临的困难与问题，分享彼此的资源，学习对方的隐性知识，发展共同的实践，形成共同的实践智慧，并将其转化为教师自己的显性知识，应用于自己的课堂教学和专业发展实践。广大一线教师，正是在这样的教师实践社群之中，通过长期的切磋琢磨、交流研讨、教师的学习和知识建构，使“我要学”得以生发。

不过，教师实践社群也存在不少困难和问题。它首先依赖的是教师的主动性、自觉性和自组性，没有了教师的自觉、自主和自控，教师实践社群的魅力便荡然无存。其实，一线教师在教师实践社群中的在线参与式学习能力也制约着教师实践社群在教师专业发展中的功效，不少教师不懂得在教师实践社群中的“生存”之道和“研讨”之法，缺乏对话和沟通交流的技巧与方法，导致在教师实践社群中的学习能力不足，这大大妨碍了教师实践社群的威力。不仅如此，教师实践社群所特有的内部组织力量的松散性和参与社群的教师之间社会性联系的短暂性的特点，使得如何维持教师实践社群的发展及良性运作，从而发挥教师实践社群促进教师群体专业发展的优越性，成为当前值得我们深入思考的重要问题。

作为教师教育基本实践途径之一的教师培训，理应具有尊崇教师学习与专业发展的规律与特征，其所蕴含的教育意义直接关乎教师作为教育活动主体的发展性，关乎教师作为“履行教育教学职责的专业人员”的不断成长。

此次全国中小学教师信息技术应用能力提升工程，旨在提升教师运用信息技术与教育教学和自身专业发展的能力，事关信息时代教师开展教育教学活动的新素养和新技能。对于这项提升工程，我觉得应该将“教师参与式培训”、“在线远程研修”及“教师实践社群”三种重要途径进行有机结合，充分发挥“教师参与式培训”这种面对面培训的优势，鼓励和倡导一线教师之间的对话、沟通、交流与协作；充分发挥“在线远程研修”随时随地便捷简单的特色，加强教师远程教育系统和平台的设计与开发，搜集、整理和设计、开发一批深受广大一线教师喜爱的教师教育在线课程，增强在线远程研修的交互性，重视一线教师在线远程研修的用户体验，提升教师参与的积极性和主动性。不仅如此，地方教育行政部门应当制定切实可行的政策，鼓励一线教师主动参加教师实践社群，从而创造一种自上而下的教师培训（包括面对面的参与式教师培训和在线远程研修）与自下而上的教师实践社群相结合的中小学教师信息技术应用能力提升策略。

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