地理教学论视角中的地理课堂教学设计研究*

教学设计自20世纪80年代传入我国，就以它独特的魅力，受到基础教育地理教师的关注和推崇，使地理教案逐渐被取代。但教学设计概念和规范都是从教育技术学中引用过来的，地理教学理论工作者和地理教师对它的研究还有待深入，一些基本的理论问题还缺乏统一的认识，设计过程还不够完整，这直接影响到地理课堂教学的有效性。作为高师地理专业主干学科的地理教学论，从自身的视角认真研究国内外教学设计理论和实践经验，深入基础教育第一线结合我国国情及地理学科的特点，开展本土化、跨学科、学科综合化的研究，努力构建地理课堂教学设计先进教育理论、先进教育技术、先进教育模式就尤显迫切。

地理教学论 视角 地理课堂 教学设计

教学设计自1987年《外语电化教学》刊登第一篇有关文章开始被引入国内，就以它独特的魅力，受到基础教育地理教师的关注和推崇，使传统经验型地理教案逐渐被取代。但教学设计概念和规范都是从教育技术学中引用过来的，地理教学理论工作者和地理教师对它的研究还有待深入，一些基本的理论问题还缺乏统一的认识，教学设计过程还不够完整，这直接影响到地理课堂教学的有效性。要做到“洋为中用”，跨学科研究，成为适合我国地理教育的教学设计，必须经历本土化、学科综合化的过程。作为不断面向基础地理教育、适应基础地理教育、服务基础地理教育、引领基础地理教育的地理教学论，应该从自身的视角，认真学习、借鉴国内外教学设计理论和实践经验，深入基础教育第一线，结合我国国情及地理学科的特点，开展地理教学设计研究工作，努力成为地理教学设计先进教育理论、先进教育技术、先进教育模式的传播者和构建者，为地理师范生及地理教师教育注入新的内涵。

一、地理课堂教学设计的涵义

教学设计学是一门比较年轻的学科，因此教学设计的定义必然是多样化的。人们对于教学设计本质的看法不一，有的强调教学设计的系统化思想，比较典型的是加涅和乌美娜教授的定义。有的强调教学设计的设计学特征，以帕顿为代表。有的强调教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术，以梅瑞尔为代表，等等。

吸收国内外有关教学设计理论之精华，结合我国基础教育地理教学特点，地理教学论视角中的地理课堂教学设计可定义为：地理课堂教学设计是一个系统化规划地理课堂教学系统的过程。其实质在于科学高效、灵活实用。它是一种创造性的劳动，是教师根据地理教学实际，正确协调教师、学生、教材、教具、教学环境之间的动态联系，设计、实施师生活动的最佳途径与程序，并不断评价试行结果和对设计方案进行修改，以实现地理教学效果的最优化为目的。

二、地理课堂教学设计的理论基础

1.地理教学理论是地理教学设计最直接的理论来源

地理教学理论是地理教学实践经验的总结和系统反映，是地理教学设计最直接的理论来源。地理教学理论认为，突出人地关系、注重地域性和综合性是地理学科教学的鲜明特色。人地关系既是地理教学的核心内容，也是地理教学设计的思想论、方法论。地理教学设计应有利于学生认识人地关系，理解协调人地关系的基本途径，懂得可持续发展的重要性。地域性和综合性是地理学的根本特性，地域指的是地表的空间。地理学，无论是自然地理学或是经济地理学，它所研究的自然现象或经济现象都必须与一定的地表空间相结合，都必须落实到一定的地表空间上，即落实到地域上，这就是地域性。综合性是指地理学多学科交叉、多要素融合的特性。地理教学设计中突出地理事物的空间关系，以综合的观点分析地理问题，树立可持续发展思想观，是实现学生地理智慧成长的有效途径。

2.现代教育教学理论是对地理教学规律的客观总结和反映

现代教育理论主要包括教育学、心理学、社会学、哲学等，是对地理教学规律的客观总结和反映，为地理教学论提供了理论依据。依据科学的教学理论和学生的认知规律进行地理课堂教学设计，在实施教学时就会得心应手，事半功倍。

其中，作为教育学和教育心理学一门分支学科的学习理论，自20世纪初桑代克提出世界上第一个学习理论——联结主义学习理论至现在，人们对学习的理解可以归纳为四种观点：学习是刺激—反应间的形成过程；学习是知识的接受、获得过程；学习是人的自我实现的过程；学习是知识的主动建构过程。与之相对应的学习理论可以分别称为行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论。乌美娜教授在《教学设计》一书中，专门讨论了“学习理论的发展使教学设计从萌芽到诞生，从起步走向发展”。加涅所关注的重点是把学习理论研究的结果运用于教学设计。加涅按照学习的类型、学习的结果和学习的过程，推导出他的教学设计原理。地理教学设计是对地理教学论“如何教学地理”的具体研究，学习理论作为地理课堂教学设计的理论基础继承和发展了教学论。

3.系统科学理论为有效整合地理教学因素提供指导

系统科学理论是包括信息论、控制论、系统论等的综合性理论体系，它揭示客观世界各种物质运动形式内在的共同属性与共同规律，是新兴的科学方法论。地理课堂教学过程就是一个系统，组成要素有教学目标、教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法、教学媒体、教学环境、政治、文化背景、国情等。系统科学方法应用于地理课堂教学设计就是全面地综合各要素优化整合教学过程，传递、反馈信息，整体思考，有序性、系统化设计等，揭示教学要素之间必然的、规律性的联系，发挥教学系统的整体功能。在具体的教学设计中既要做到明确每个教学因子在教学进程中的作用，又要能为每个因子发挥作用提供时间、条件或机会。设计教学过程应遵循一定的顺序，应该从人的整体发展的思路出发，注意教学情境中学习者这一重要因素，以及教师的积极参与、教师的能力特征和个性特征在教学设计中的作用，并有效地运用系统反馈进行地理教学设计修正，以期获得教学效果的最优化。

4.传播学理论是选择有效传递地理教学信息途径的理论指导

地理课堂教学本身就是一个传播过程。传播学理论揭示地理教学过程各要素之间的动态联系。在地理教学设计中运用传播学理论，能够很好地在地理教学过程中调动学生的各种感官，提高学生的学习效率和学习的主动性。研究表明，人类各种感觉器官的功能是不同的，在相同条件下，五官获得知识的比率有较大差别（见图1）。

图1五官获得知识的比率图

由图1可见，五官中视觉的比率最高，这一成果能为教学媒体的选择和优化组合提供科学依据。如果采用动态的媒体设计，如flash课件，再配上声音，学生比较容易接受信息。此外，合理的地理教学信息结构、适量的地理教学信息也有利于学生的记忆和理解。

三、地理课堂教学设计的理念

地理课堂教学设计理念是指教师进行地理课堂教学设计时所应遵循的教学观念，是地理教师教学思想和地理教学风格的重要体现。中学地理教学要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础。（1）结合地理学科特点，认真研究地理课程标准、地理教材；（2）结合学生个性特点，因材施教，尊重学生的人格，关注个体差异，激发学生学习兴趣，促进学生知识的增长、技能的训练、能力的提高、情感态度与价值观等的发展；（3）结合学生生活实际，教学对学生生活有用的地理、对终身发展有用的地理；（4）系统思维，教师要着眼整体，不仅要关注每一节课的各个要素、教学系统的各个部分，而且要作为一个整体来看待，并要研究这节课与整个单元乃至与初、高中地理教学其他内容存在什么联系，起怎样的承前启后的作用；（5）教学相长，教师的教学设计是教师思想、知识、能力、直觉及创造等方面的综合，教师如果理解了教学设计的原理，通过系统设计教学的实践，教师在教学中就可能做到：目标更明确（知道要做什么）、程序更清晰（知道应怎样去做）、针对性更强（知道为什么要这样做）和灵活性更大（知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做），教师专业能力得到成长；（6）形成教师独特的教学风格，要结合教师自身的素养，扬长避短，进行富有个性色彩和弹性的教学设计；（7）不断反思，教学设计虽构思于课前，但上课时并不能机械照搬，需根据学生等实际情况灵活调整，课后应当不断地反思、补充、修正，使教学设计不断完善和提高；（8）注重综合，地理学科内容十分丰富，兼跨自然和社会两个科学领域。地理教学设计应反映多学科知识的相互联系、相互渗透，以及各学科思想、研究方法与手段的交叉综合，全方位地运用人的智慧、经验、审美情趣，多维、多角度地思考、分析和处理地理教学设计中的各种问题，创造性地进行具有时代特征的地理教学设计工作，努力提高教学效果，促进学生综合素质的全面发展。

四、地理课堂教学设计的模式

地理课堂教学设计方案的撰写可以是详细的，也可以是简略的，它没有统一的模式可供借鉴套用，但地理课堂教学设计的设计思考项目应该是详细的、全面的，主要包括的项目见表1。其中，教学过程是教学设计的重点。

在地理课堂教学设计实践中，没有固定的步骤和方法，教师可根据自身特点与学生实际，设计出特点不同、风格各异的教学设计方案。地理教师的知识水平、风度素养、教学理念、教学能力、教学经验等对地理课堂教学设计均会产生影响。中学地理教师只有达到对中学地理知识体系与内在联系的透彻理解、整体把握、准备充分，地理课堂教学设计合理，并能在地理课堂教学过程中巧妙地运用教育机智，通过临场迅速地分析和判断，以回应、追问、评价、激励等多种方式引导学生将教学问题的思考引向深入，才能使地理课堂既具有科学性、逻辑性，又具有强烈的感染力，才能使地理课堂教学内容充实、深刻，绽放精彩和生动。

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参考文献

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[2] 蔡明.如何搞好地理教学设计.中学地理教学参考，1996（6）.

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[6] 曾祥翊.教学设计研究发展趋势的探讨.中国电化教育，2001（10）.

[7] 盛群力，马兰.简论教学设计的重要理念.教育科学研究，2006（9）.

[8] 陈婉玲，卢文娟.有效教学始于有效教学设计——以地理教学设计为例.福建基础教育研究，2010（11）.

[作者：李红（1966-），女，广东梅县人，广东嘉应学院地理科学与旅游学院副教授，硕士。]

【责任编辑 张茂林】

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