运用思维导图培养学生对高中地理的认知研究

摘要：大多数高中地理教育工作者都认为，深入理解地理课程的内容是非常重要的。然而，实践研究得到高中生对这些地理知识理解的不透彻。通过运用思维导图模型，可以更好地培养学生学习地理课程的兴趣。同时，思维导图作为一种可视化的教学资源能够明显的完善高中教师教学的不足之处，可以更好提高学生学习的兴趣和主动性。

关键词：思维导图；高中地理；学生

在高中地理学科的培育中，地理教师需要重视学生综合能力和实操能力的发展。在具体的地理教学活动中，由于地理知识学习与其他科目不一样，需要学生掌握较多系统性的内容，其中包含较大的知识网构建以及诸多细分化的知识理论，这对于高中生来说具有较大的困难。所以，我们可以借助思维导图，就可以协助学生建立正确的学习观和人生价值观，在很大程度上也激发了学生的学习潜力，从而促进了高中地理教学的发展。

一、思维导图激发兴趣，提高学生的地理学习能力

当思维导图第一次进入学生的视野当中，以一种全新的模式映入眼帘，让学生感觉到进入一个奇幻的空间，在这里尽情的放飞自我，让学生产生学习的乐趣，利用图形可以使学生更直观的看清楚每一步呈现的思路，培养学生系统、整体看问题的方法，使学生的思维像大树的根，紧紧的伸入到思维深处，井条有序，不仅能促进学生丰富的想象力，还能激发学习的热情。

例如，在教学湘教版高中地理《自然地理环境的整体性与差异性》这一单元时，教师可以先给学生们讲解绘制思维导图的步骤，然后组织学生进行研读并各自制成思维导图，供学生观察，然后教师根据学生画的思维导图进行讲解，使学生清楚的认识到思维导图梳理知识点的好处，并能够快速的对比，找到自己地理知識点的不足，最后，教师进行完善学生们的思路。通过这样的教学手段，不仅有效的提高了学生对问题的分析判断能力，而且培养了学生独立思考的能力。

二、利用可视化思维导图，丰富学生的学识

就高中地理课本内容来说，其涵盖了诸多知识，气象学，地质地貌学，区域地理学，人文地理学等。学生在学习地理课本内容时需要具备极强的理解能力和思维逻辑能力。因此，应用可视化思维导图组织教学。不管是课前、课中还是课后，思维导图都可以作为贯穿高中地理教学的主要任务。

例如，教学湘教版《水循环》这一课时，课前教师可以利用思维导图进行备课，通过信息化手段将部分制作完成的思维导图发送给学生，学生通过绘制完整的思维导图进行预习，实现课前的自主学习和拓展内容。课堂教学中教师对思维导图进行详细的讲解，学生利用可视化软件制作的思维导图可以与教师和其他同学所绘的思维导图进行快速比较。通过对比，学生还可以进一步深入地掌握学习内容，发现自己没有掌握的知识点，明确教学内容的重点与难点，且通过借鉴他人的思路来提高自己的思维能力，有助于学生养成良好的学习习惯，提高学习的专注性。课后教师可以引导学生根据课堂掌握的情况，对自己作的思维导图做进一步的完善，以便积累更多的经验。

三、应用可视化思维导图，评价学生的学习效果

在学习新的知识时，教师可以从日常的生活现象入手，吸引学生的目光，培养学生的观察能力。

例如，在教学必修I第二单元大气环境的《常见天气系统》这一课时，教师可以从日常天气现象出发，并在此基础上制作思维导图，同时也可以组织学生自己设计思维导图，以此锻炼学生的动手操作能力。教师可将学生所绘思维导图的评分作为平时成绩。评分标准：知识点的全面性、有序性、正确性占70%，美观性占30%。其中，第一方面主要考查学生是否全面阅读相应教学内容，能否对知识逻辑关系进行辨别，能否对知识含义进行正确理解；第二方面则考查学生绘制思维导图的组织能力和想象能力。从认知和情感两个领域的结果可以看出学生的学习效果有所提高。与上个学期未使用思维导图进行学习的学生相比，这个学期在教学内容的认知领域优秀（80分以上）的学生比例从65%提高到了88%。从情感领域的结果来看，认为对自己学习结果满意的学生比例占42%，认可的比例占47%。从结果看，思维导图方法可以在提高学生的学习成绩的同时，也能保持学生的学习兴趣，从而培养学生科学性思维。

总而言之，思维导图的运用将高中地理繁杂、抽象的课程内容简单化，不仅帮助了学生组建相对完整的地理知识学习体系，还能在一个漫长的过程中来逐步强化。在长期的实践中，学生要逐步运用可视化思维导图教学，只有这样才能够在激烈的教育市场中脱颖而出，高效地把控地理课本内容，进而推动高中地理教学课堂的健康发展与进步。同时利用信息化的手段，教师可以在第一时间发送思维导图制作任务和评价学生的学习成果，这些及时反馈的教学手段可以提高学生的自主学习能力和学习效率。

参考文献：

[1]刘璐.高中地理教学中运用思维导图提高学生知识建构能力的研究[J].课程教育研究，2019（22）：158-159.

[2]焦存志.基于综合思维能力培养的高中地理思维导图应用[J].教育观察，2019，8（15）：72-73.

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