历史教学中的思维跳动

新课程改革要求教师树立新的教学理念，转变传统的课堂教学模式，注重对学生的独立性和自主性的培养，积极引导学生质疑、探究，在实践中学习，所以教师要努力营造氛围，激活学生的学习兴趣和学习积极性，促进学生的全面发展成长。在历史教学中，我进行了一些尝试，有所感悟和反思，供同仁们分享。

片段一：《鸦片战争》——讲辨证

背景

在鼓励学生大胆创新、张扬个性的今天，在课堂教学中，我们常常会遇到学生的“奇谈怪论”。对教师来讲，如何正确对待，引导好学生，使之能用正确的思维方式全面地、辩证地看待历史事物，这不仅是一个值得深思的问题，更重要的是教育理念和教育艺术的展现。

实录

这一节讲的是中国步入近代史的开篇《鸦片战争》。

我从当今“毒品的泛滥、危害和缉毒”引入新课，引导学生展开讨论：“鸦片战争爆发前的国内、国际形式怎样？战争的爆发原因、经过和结果如何？”学生热情很高，问题一一迎刃而解。讲到兴奋之处，我提高声调：“由于清政府的闭关锁国，中国落伍了，紧闭的国门被侵略者打开，苦难的历程开始了，落后就要挨打呀，同学们！只有我们先进、发达了，才不会受欺侮，才能雄立于世界民族之林。”学生为我的激情感染，纷纷鼓起掌来，我有点沾沾自喜，为这一节课的成功而喜悦。

“老师，先进就不会挨打了吗？”一个声音冒了出来，好似给我浇了一瓢凉水，我愣了一下，原来是田楠同学。

班里一下沸腾了，秩序大乱，大家七嘴八舌，议论纷纷。

“美国科技发达，武器先进，谁敢与美国开战呀，美国会挨打吗，谁又敢动美国一根毫毛呢?”

“先进怎么会挨打呢？哈哈……”有人在起哄。

“我觉得有道理，先进就不挨打了吗？9·11不就是打美国了么？”有人随声附和。

“那是偷袭，你懂不懂啊？”

教室里乱作一团，争论声不绝入耳。

事情来得如此突然，我一下子呆了，觉得特别没面子，我虽一时不大明白他的真实意图，但我觉得他一定有自己的理由。

虽然有些生气，但我故作无事，微笑着对田楠说：“能不能具体说一说你的想法，说不定会有所启发呢。”学生们不知我葫芦里卖的什么药，都一声不吭，教室里鸦雀无声。

田楠慢条斯理地说：“老师，你能告诉我秦始皇为什么要修万里长城么？”

“当然是为了抵御匈奴了。”

“那秦朝和匈奴哪个先进呢？”

“当然是秦朝了，匈奴刚进入奴隶社会，秦朝已经是封建国家了。”有学生替我抢先回答了。

我示意田楠大胆讲下去。

田楠接着说：“老师，古代埃及、古代印度、西罗马帝国不都是先进的国家吗？可他们不都是被落后的民族所灭吗？还有，先进的西晋、北宋、南宋和明朝，哪一个不是被落后的游牧民族灭掉的呢？”

一连串的发问，让我不得不佩服田楠的课外知识和发散性思维了，他说的确实有道理，只是没有看到问题的实质，我迅速理清思路说：“非常好，我很佩服你的勇气和想法。”学生们为他鼓掌，然后我又提出了几个问题，请全班学生一起思考。

1.“挨打”指的是什么？是骚扰、抢掠、入侵和恐怖袭击吗？

2.唐、宋、明这些王朝的灭亡是科技先进发达所致吗？他们的灭亡都是在什么时期呢？

3.一个国家灭亡的原因到底是什么？它和政治腐败有关系吗？

学生们又一次展开了激烈的讨论，这时，下课铃响了，尽管问题还没有得到真正地解决，但我给学生们留下了思维和探究的空间，同时也巧妙地化解了一场“风波”。

感悟

学生的课外知识是繁杂的，学生的思维也是活跃的，有时会冒出许多新、奇、怪的想法，其中不乏有价值的思想火花，但肯定也有错误的、不成熟的地方。遇到这种情况，教师不应当不分辩，一律当头棒喝，给以训斥，而应进行引导，要保护、鼓励学生的求知欲和学习兴趣，使之敢于大胆质疑，敢于进行开拓性思维，学会辩证地看问题、思考问题。

对于那些“新”、“奇”、“异”的观点，教师不应当直接说出“对”与“错”，而应及时鼓励学生展开想象的翅膀，运用自己的知识去辩论、探究、求证，只求过程，不一定非要有一个明确的结论，教学的时间可以再找，可学生的思维积极性一旦被扼杀就很难以萌发了。

片段二：“移木立信”——学诚信

背景

新课程强调学生的自主学习，发挥学生的主体作用，改变学生的学习方式，倡导学生积极主动地参与到教学过程中，新理念下的课堂教学，不仅要求学生用眼看、用耳听、用嘴说，而且还要用手做，用身体去活动，用心灵去感悟。

实录

上课了，一名学生扛着一根竹竿兴冲冲地走进教室，竹竿上挂着一幅条幅，写道：“将此竿扛至学校门口者，奖作业本两本。”学生哄堂大笑，但无人理睬。这名学生将作业本改为硬皮本两本，仍无人理睬，他又改成了奖《水浒传》一本。一名学生问道：“不是骗人的吧？”拿竹竿的学生一言不发，大家交头接耳，还是无人理睬，拿竹竿的学生急了，把奖励改成了“奖《清明上河图》一幅”，此时，一名学生走上前来，拿起竹竿，在大家的嘲笑起哄中飞奔而去。等他回到教室，老师果真拿出一幅《清明上河图》卷轴送给了他，其他学生无不瞠目结舌，惊羡不已，而这位学生也高兴得欢呼起来。

历史用现代语言去包装，是戏说？是演义？还是故意搞笑？不得而知，但学生们的阵阵掌声说明了一切。

师：这是一则古代故事的现代演绎版，谁知道这个故事的来历？

学生们哑口无言，只有那位获奖的学生洋洋得意地说：“我知道，是商鞅“移木立信”的故事。”

师：对，那么你知道这个故事表达了什么意思吗？

获奖学生：“言必信，行必果”，说的是诚信的事。

师：说得好，下面请同学们打开书，快速阅读一下课文。

师：学生们看完以后，结合课文想一想这个故事有什么现代意义呢？大家不妨互相讨论一下。

学生们自由结合，七嘴八舌，十分兴奋。

生1：做人要讲诚信，说话要算话。

生2：任何一个国家都要有法律，法律的执行要“言必信，行必果”。

生3：我觉得国家的法令不能随便乱改。

生4：我认为商鞅变法应该算是一场改革，我们今天也在经历着一场改革，改革需要人民的大力支持。

生5：商鞅是因为变法而死的，我看过一场电影，好像里面的谭嗣同也是因为变法被杀死的，是不是变法都要付出代价啊？

生6：商鞅变法使秦国强大了。

师：既然商鞅变法对国家，对人民都有好处，那他怎么还会因变法而死呢？”我们看完下边的小品就明白了。

四名学生分别饰演秦孝公、商鞅、甘龙和百姓，表演历史小品《商鞅舌战旧贵族》。

秦孝公：六国都在变法，势力越来越大，秦国面临强敌，该怎么办呢？

商鞅：国家要发展，要实现富国强兵，必须要变法。

甘龙：法令是祖宗留下来的，怎么能随便更改呢?

商鞅：旧法不适应就得改变，否则人人不思进取，贤能之人不为国家所用，国家只会越来越弱。

甘龙：我们坚决不同意。

商鞅：不变法，秦国只有死路一条，为了国家强大，我商鞅宁愿付出任何代价。

百姓：商大夫，我们支持你。

秦孝公：为富国强兵，准商鞅主持变法。

甘龙：等着吧，早晚要你好看。

最后商鞅仰天长叹：变法无错，我商鞅死不瞑目。

师：看完了小品，同学们是不是都明白了商鞅是怎么死的？

生：明白了，他是被旧贵族所迫害死的。

师：这两个小品，告诉了我们什么呢？

学生讨论异常活跃，最后得出结论：不管是个人和国家，任何时候都要讲诚信。改革不会一帆风顺，有时候是要付出代价的，甚至是生命的代价。

感悟

让学生走上讲台，把课堂交给学生，把学习的主动权交给学生，为学生提供一个展示自我的平台，对学生的综合素质是一个极大的提高，学生们积极参与，全情投入。这样的课堂，有创新、有趣味，新颖活泼，令人耳目一新，学生对历史也有了更直观的了解。

学生通过角色扮演，与历史人物同呼吸，共命运，体验古人的生活和情感，拉近了历史与学生的距离，贴近学生的现实，有助于消除学生对历史的陌生感，帮助学生们更好地了解历史。

这节课总的来说是成功的，仔细回味，还是觉得少了点儿什么，学生自编自演，课堂气氛活跃，学生积极性很高，但总觉得表面上热热闹闹，学生虽然高高兴兴的，但知识的深度和广度稍显欠缺。

片段三：评点曹操——看历史

背景

电视节目中戏说历史的片子很多，《易中天品三国》在热播，学生中肯定有人看过，《三国演义》和改编的电视剧，他们肯定也看过，“三国鼎立”这段历史学生们也比较了解，所以，这节课我把主动权交给学生，目的是通过活动培养学生用历史唯物主义观点看待分析历史人物。

实录

“啪”，惊堂木拍下，整个教室鸦雀无声。

“话说东汉末年，天下大乱，群雄并起，在一个叫官渡的地方，有两军对垒……”徐鑫的评书与大屏幕上两军撕杀的历史画面，拉开了历史课的序幕，评书说得绘声绘色，带领着学生们共同跨越历史长河去追溯那一段久违的历史。

“……曹操采纳了许攸的建议，出奇兵、破乌巢、烧军粮，袁绍军心大乱，一败涂地，在这里曹操可说是求贤若渴，但是，有一次曹操正在吃鸡肋的时候，有军士问口令，他随口说道“鸡肋”，杨修听到后，马上命士兵收拾行装，准备撤退，曹操得知后，心中大怒，找个借口杀了杨修……”

评书赢得了大家的热烈掌声。

师：刚才的评书中说的人物是谁呢？

生（众）：曹操。

师：在大家心目中，曹操是一个什么样的人物呢？

学生的回答五花八门，引起了激烈争论。

生1：曹操是文学家、诗人，我读过曹操的《观沧海》和《短歌行》。

生2：京剧里曹操是个白脸奸臣，“挟天子以令诸侯”。

“不对，易中天说了，曹操‘挟天子以令诸侯’是为了国家稳定，不是奸臣。”有人反驳道。

生3：《三国演义》里说，曹操生性多疑，心狠手辣，是个坏家伙。

生4：我看过“易中天品三国”，里面说，曹操是一个大英雄，他思贤若渴，善于用人，虽然有缺点，但总的来说，是一个英雄人物。

关于曹操，学生们各抒己见，引经据典，争论不休，气氛异常激烈，课堂虽有点乱，但很有序，学生们在轻松、愉快、自主的气氛中学习、思考，学习积极性空前高涨。

针对学生争论的焦点，我决定加以引申。于是问道：“为什么同一个历史人物，我们的认识却如此迥异呢？”

学生们不知该如何回答。

师：同学们看过《三国志》吗？它和《三国演义》有关系吗？

生5：我打过《三国志》游戏。

这引得其他学生哄堂大笑。

我又在大屏幕上打出京剧中诸葛亮和周瑜像的幻灯，让学生猜谁的年龄大。

“当然是诸葛亮大，他胡子长嘛。”

“史书记载，实际上周瑜大诸葛亮六岁，为什么会出现这种情况呢？”

学生讨论后得出结论：历史不等于小说。

师：《三国志》属于历史书籍，真实地记录了历史人物和历史事件。中国古代都有史官，这些史官由正直不怕死的人担任，他们不畏权势，不怕杀头。

我补充了齐国太史秉笔直书被崔抒杀害的故事，学生们听得津津有味。

师：《三国演义》是根据史书《三国志》以及一些民间传说和作者的情感憎恶演义而成的，可信度不高。而《易中天品三国》是当今知识分子根据自己的研究和推理，对历史人物的再现，属于一家之言，也有个人情感在其中，所以也不同于历史。

生6：是不是文学作品中的人物都不可信，比如诸葛亮。

生7：不是不信，是不可全信，诸葛亮是中国人智慧的化身，他的一切都反映了中国人特有的聪明才智。

生8：是不是可以这样理解，文学作品中的历史人物，既是历史人物，又是艺术人物，是真实的也是不真实的。

师：说得好，文学作品中的人物，都有真实的一面，但绝对不能全信，只有史书中记载的人或事才是真实的。

最后，我布置了一个作业。查阅资料，选择一个自己感兴趣的历史人物进行评价。

感悟

现实社会中，充斥着各种各样的有关历史的信息，对于学生来讲真假难辨，所以培养学生全面、正确地看待历史事物和评价历史人物，是历史教师的责任，利用现有的教学资源，进行有效的能力培养，也是教师的责任。所以我利用学生对曹操的不同认识，及时进行教育：对历史人物的评价要用历史唯物主义的观点，要公平公正，学好历史，必须学会分析辨别各种信息。

把课堂教学和社会热点加以联系，如学生都爱看的“百家讲坛”、三国演义等，贴近学生现实，调动了学生学习的积极性和主动性，收到了较好的教学效果。我对这节课的感觉很好，认为是成功、得意之课。

在进行课堂教学的时候，如何做到既培养学生的能力，又能保证教学质量的完成和提高，这个度很难把握，尤其是时间的安排，这节课就暴露出这个问题。但我认为，教学的时间可以再找，而学生的价值观和方法论却要抓住时机树立。

总之，探究是学生的探究，教师只是设计师，针对适合学生探究的章节，设计探究教学的方案。引导学生探究，学习探究的方法，培养探究的能力，利用学生好动、好表现的特点给予其施展才华的空间，进行开放式的讨论和发言，调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。

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