培养低年级学生课外阅读的策略

【摘 要】阅读是语文之本，想提高学生的语文素养，培养低年级学生课外阅读习惯显得很重要。教师们可以通过激发低年级学生课外阅读的欲望、教给学生课外阅读的方法、保持学生课外阅读的持久性等途径，让学生喜欢课外阅读，自觉阅读，养成习惯。

【关键词】低年级学生;课外阅读;习惯

新《课标》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整体的书。但在实际教学中我们却遇到孩子不爱读书，不懂读书，也不知道如何读书。针对这个问题本文谈谈自己在教学工作中的几点做法。

一、教师以身示范，激发阅读兴趣

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。我们语文教师不仅要读经典作品，还要多读少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊、杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生阅读。在每一周的语文课上我都拿出一点时间向学生推荐我看过的儿童读物，比如我把《爱丽丝漫游奇境》这本书带到班上向学生介绍它的主要内容，还给学生读精彩的部分，把故事读到一半然后让学生猜故事的结尾，调动学生的阅读胃口。此时学生迫切希望能读到自己喜爱的书，阅读的兴趣自然也就产生了。

二、给学生读书的自由，迁移阅读的兴趣点

高尔基说过：“我扑在书上，就像是饥饿的人扑在面包上。”这就是告诉我们一个读书的态度。但我们的学生并不是对一切好的书籍都感兴趣，常听到一些家长唠叨：“我的孩子爱买书却不看书，也不喜欢经典的《安徒生童话》、《格林童话》，却喜欢《植物大战僵尸》。”其实他们也有着强烈的阅读欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以我们不能一味地否定或批评与指责，相信孩子，先给他们阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。记得我儿子读大班时也买过《植物大战僵尸》这本书，由于孩子实在是喜欢，我就没去管，就让他随便看，没想到过了一段时间儿子认识了很多汉字，我惊讶地问他：“你的这些字是从哪学的呀？”儿子得意地说：“是从《植物大战僵尸》这本书中学到的。”是呀，兴趣是最好的老师，无师也能自通。那我们做老师和家长的还有必要剥夺孩子这一点自由吗？孩子只要能从一本书中学到一个做人的道理，学会几个词一句话，那么这本书就买得值。

三、让书成为学生的朋友，培养学生阅读的兴趣

英国数学家伊萨克巴罗说：“一个爱书的人，他必定不致缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个温情的安慰者。”低年级学生以直观形象思维为主，对直观画面的故事特别感兴趣 。根据学生的年龄特点我们应该从下面两方面着手培养学生的阅读兴趣。

首先，让学生从“听”书逐渐迁移到“看”书。儿童在进学校读书之前几乎“读得懂”所有“说”出来的书，对书的“听”的兴趣往往会迁移到“读”的兴趣上来。因此，语文教师一方面在课堂上发展学生的阅读能力，另一方面應充分利用录音机、电视等视听媒体多让学生“听”书。从而诱导学生早读书、多读书，读好书。

其次：从看“画”过渡到“看”书。记得小时候我们每一个人对连环画特别喜欢，因为连环画图文并存，好理解。我们语文老师可以向学生介绍一些有趣的漫画故事，把学生看画的兴趣引向看书的道路上。让学生与书成为朋友。

四、教给学生阅读方法，激发学生阅读的内驱力

新《课标》指出：培养学生具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。由于低年级学生年龄小，对课外阅读有兴趣但无方法。如何正确有效地课外阅读，就需要我们语文教师对学生进行分层要求，有序指导。对阅读水平较好的学生既要求阅读质量，又要增加阅读数量。对阅读有困难的学生要求他们多读注音的读物和儿童书报。一年级时，我要求学生读得准确，“不多读一字，不少读一字，不读错一字，不读倒一字。”二年级时，要求学生读得较为流利，遇到不认识的字，能结合前后内容猜想这个字读什么。熟读几遍，要求学生初步掌握快慢、停顿。方法是达成目标的途径和手段。不同的学习目标就应采取不同的学习策略。不同的阶段要有不同的要求和不同的学习方法。总的说来，在低年段我主要采取这些方法：

1.摘一摘

“不动笔墨不读书”，课外阅读只读还远远不够。要让学生学会用专门的摘录本，摘录一些优美的词语、句子。比如说低年级题目就叫《我读的文章》，文章中的美妙词语 ，文章中的精彩句子，我也来露一手 ，我最喜欢文章中的 ，都是一些简单的问题形式 。让学生依着葫芦画瓢，明确了读书的方向与方法。

2.画一画

对于低年级学生，画画是一种理解文章、积累词汇、表现美、创造美的好形式。让学生把看过的文章，把里面的内容和所想到的画下来，比如可以设计我能够画出故事的主人公，我能画出故事里的美丽景色，并让学生在画旁积累优美的词句。

3.说一说

它是阅读指导的一种重要手段。刚开始，让学生简要说说文章的大概内容。渐渐地用所学文章的词、句较完整地复述故事内容，会把这个故事讲给爸爸听等，最后能说一说他们的读后感。

五、创设良好的读书环境，激发学生阅读的兴趣

新《课标》指出低年级的阅读目标：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。为了实现课外阅读的有效性，到了二年级我在班上开展了“讲故事比赛”、“小小评书会”、“读书手抄报”、“新书推荐会”等生动活泼、形式多样的课外活动。通过“评书会”的活动让学生把自己读的书，自己的想法与别人交流，不仅检查了学生的阅读情况还提高了学生对读物的初步鉴赏能力。讲故事的形式要多样：可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。“新书推荐会”不仅检查了学生读了哪些书，还可以让别的学生也明白哪些书有趣，从而也尝试着去看。这些形式多样的读书活动为学生的课外阅读创造了良好的氛围。让班级的读书氛围影响每一个学生，让班级的每一个角落书香弥漫。

总之，教师要多引导学生的阅读内容，鼓励学生阅读好的书籍、指导学生的阅读方法，并给学生阅读创造一个良好的读书环境、读书氛围，同时要给学生松绑、减负，让学生与书为友。在小学学习中使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，张扬自己的个性，丰富自己的精神世界。

参考文献：

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