浅谈微课在中职地理教学中的应用研究

摘要：随着“互联网+”时代的到来，微课已经发展成为一种新的教学形式，在中职地理教学中引入微课教学，不仅给学生带来极大方便，也让学生接触到新的学习方式，为教学的开展增添色彩。地理微课以“精”“微”的特点，不仅提高学习效率，更让学生得到全新的体驗，也让教师教学的效率得以提高。与此同时，教学质量的评价及保障体系也在发生着动态的变化，本文结合地理教学过程中，通过“微课导入、层层推进、解析难点”等相关课程活动设计，将对微课在中职学校地理教学的有效性运用进行浅析。

关键词：微课；中职；地理；教学应用

微课是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程。微课作为一种新的教学方式，出现不久即迅速升温，当微课的概念如一夜春风来到身边的时候，我们恍然发现真正的“微时代”到来了。生动便捷的知识信息资源供给渠道，教学设计思想和方法，对传统教学方式带来了不小的冲击，也构成了非常有益的补充，即以微课的方式充分利用多种媒介，在强化感性认知、创建信息共享形式、促进师生互动深化等方面发挥有利的效能。众所周知，地理作为一门基础性课程，一门了解世界、了解中国的基础学科、直接学科，它的内容包罗万象，远至宇宙空间，近至风雨雷电等等，与人们的生活息息相关，可以说，了解和理解一定的地理知识是人类生存生活必须掌握的基本技能，是了解关于人口、资源、环境等基本问题，正确认识人地关系的必要途径，是任何其他学科不可比拟的。当下随着人类生活水平的提高，向地理进发的宽度越来越宽泛，随着科技的投入，极大的拓展了人们的地理视野，同时，进一步证实了人与地理的紧密的关联性。因此，从某种意义上来说，学习地理是社会可持续发展的必须，是培养合格的世界公民的必须，特别承担国家未来希望的青少年，更应该加强地理学习。从专业角度来说，地理学的一些分支又与社会学，地质学、民俗学，考古学，园林学等学科相互渗透，说明了它又是一门综合性较强的学科，且具实践性较强的学科。那么，面对这样一门极其重要的基础学科，一门授课内容涉猎广泛，综合性较强的学科，将微课引入其中，毋庸置疑为其教学增光添彩。然而，每一次课堂教学的改革，都是对传统教学模式的冲击，如何运用先进的教学理念设计和制作微课？如何应用微课实现翻转课堂、促进学生学习？值得每一位中职地理教师的反思。

一、中职地理教学中使用微课的优势

微课具有“短小精悍”的特点，从而有利于运用现代教育技术优化课程结构，丰富教学资源，加速信息技术与学科教学的融合。进一步，从职业教育特性来讲，中职教育隶属于专门教育，与普通教育相比更侧重于职业性，它是以职业性来组织的教育活动。中职学校学生学习特点普遍存在文化基础薄弱、文化课学习兴趣偏低、缺乏系统的文化知识体系、发散思维较为突出等特质。加上中职阶段地理知识跨度大、难度大，极易引起学生敬而远之。除此之外，中职学校的学生专业不同，对地理的需求目标及要求亦不同，诸如导游与服务管理专业视其为专业课、基础课，航空服务与管理专业、烹饪专业等多倾向于文化地理，艺术专业多归类于通识课……，且大多中职学校的地理课程多处于从属地位，得不到相应的重视，所以地理课程在中职学校很难界定教材，亦难以进行有效普及。从传统的教学资源来说，中职地理教材大多是以课时（包括单元和章节）为模块开发，资源包容量过大，时间过长，资源主题和特色不够突出，使用不太方便。与其相比，微课具有丰富性、多样性、有趣性、情景化的资源正好让不同的受众（不同的专业的地理老师或者学生）进行有效的筛选，根据专业需要、实际需要筛选某一具体的主题和内容，进而可以更加有针对性的优化其教学资源，有效提高地理的教学与普及。

1、微课短小精悍，更利于学生集中注意力

如前所述，微课程可以进行筛选，可以因材施教，形成自主学习的资源库。微课的最大价值体现在可以提高学生学习效率，可实现学生随时随地的学习地理，打破了学习的时空限制。在传统课堂教学中，40分钟的时长，学生注意力集中在听讲、思考上的时间一般不过十几分钟；而地理课堂教学知识点每节课的容量较大，需要识记的基本知识点也比较多，如长江中下游地区这节，需要了解长江沿线经过的省份及省份简称，上中下游如何划分？出口在哪？该区域的地形主要是什么？主要包含哪些山峰，哪五大湖泊，人工开挖的河流有哪些？主要的区位优势？……如果教师的教学方法枯燥无趣，单纯的罗列每个知识点，那么学生将极易产生错乱且较难真正进入脑中，课堂氛围将会沉闷僵化，那么学生极有可能整堂课都处在思想游离，甚至昏昏欲睡的状态。因此，对中职生而言，基础不足、自律性较差的劣势使如何提高课堂的吸引力显得更加重要。微课可以化抽象为具体，如微课平台上很多地理课程研发者将一些复杂的知识点编制成顺口溜方便识记，或者将某一章节拍成动漫视频，通过动漫人物演绎一些剧情传递出火山是如何发生的？通过动画设计显示火山分布等等，有效的将抽象的、书面化、繁杂性的地理知识具体化，立体化，形象化，让课堂变得直观化、趣味化，从而更好的让学生理解某一地理知识点。趣味性的提高可以让学生主动在课上或者课后利用移动终端自主学习，来有效提高学生的学习效率。

2、微课有利于提高教师教学水平和专业素养

除了有助于学生的创造性思维能力，微课程也是一种提供教师学习的“课程”，教师可以借助微课这个教学工具，发挥独特的教学方式。地理课程的特点相对而言具有抽象性，如《行星地球》这一章中地球的运动，中职学校的学生本身基础薄弱，且刚刚完成初中阶段的学习，大多学生较为缺乏几何知识，以及空间思维能力，传统的讲解很难让学生理解宇宙空间的结构，地球如何自转，如何公转，黄赤交角的变化与影响等等。那么，可以借助科学的微课设计，通过多媒体动画展示，更学生更加直观的进行学习，且可以开放网络互动系统，反复观看进而更深入的理解知识点，大大提高教学效果，实现教学目标。接着，微课的主题来源于教育教学实践中的具体问题：或是难点突破，或是重点强调，或是学习策略等具体的、真实的问题，一般具有主题鲜明、突出、详略得当的特点。这有助于中职学校地理教师根据不同专业利用不同的微课主题开展教学，通过增减、补充、调序、整合拓展等形式科学地重组地理教学内容，同时也可以根据自身教学实践研发适应学生专业、有针对性的教学，突出地理知识与实际职业知识的有机联系。如对导游与服务管理专业多开展旅游地理，人文地理方面的微课程；针对学前教育专业多开展基础地理学习微课程；计算机专业可以倾向于遥感技术、全球定位技术……有倾向性、有针对性的教学，可以优化教师教学水平。第三，微课的目的是为了展现教师的教学理念、教学观念或者教学设计、教学方法和教学技巧。这种表现形式有点类似于说课，但又比说课更具体、更翔实，更能反映教师的教学思想和教学水平。在这里每个人既是学习者，也是开发者、创造者，从而组成一个学习共同体。如在讲解授黄赤交角时，它引起太阳直射点移动不仅可以利用板书，多媒体展示，实物展示以及电子课件等多种方式，多途径的不仅有助于学生更加深入的理解知识点，更可以丰富教师的教学思维，提高教师的教研水平。而且相较于以往传统教学的全局式教学设计，微课的教学设计突出于对重点、难点的突破。这不仅要求教师对专业知识了解得更透，内化相关知识，而且要对教学设计、教学对象的专业考虑得更细、更深。这对教师学科专业技能的提升和教学方法的完善有很大的帮助，地理教师通过学习和吸取新的教学理念，最终增强地理教师的专业水平。

二、中职地理教学中微课的应用

微课是一种特殊的教学资源，微课在课前、课中、课后各个环节的应用，与其配套的“微目标、微教案、微讲义、微练习”等课程要素共同构成微课程。微课的使用可以将学生的主观能动性发挥到最大限度，教师也能更好地解惑答疑，从而促进教学效果。

1、课前自学视频

微课因为短小、生动且非常容易吸引学生注意力，因此，教师可以充分利用这一特点，将它适当的应用到新课文的引导中，引导学生主动学习。老师在上课前几天把要上的内容公布到相应的共享群里，让学生利用的网络下载到自己的手机里，通过学生观看视频自学，起到课前预习的效果，提前诱发对知识点浓厚的兴趣。当然，在预习的过程中，对知识点的理解有可能出现偏差，课堂上地理教师及时纠正就可以让学生更好地去理解。在指导学生预习中不仅仅从教材出发，也应从学习需求、学生现有知识存量以及其学习能力等方面为切入点，增强学习能力。比如，在讲到《地球上的大气》时，教师可以提前将学校所在地的特殊自然现象，或者家庭所在地的地理现象等插入微视频，以我们南方学校为例，当发生“回南天”时家里、学校等场所地面上，周围环境有什么变化，家具衣物等变化拍入视频，或者自己家（郊区）的温度与学校（市中心）温度用温度计测量出来的温度存在差异是什么原因引起的，把问题抛出让学生思考发生这种差异的原因是什么？这些学生身边真实存在的生活情境，不仅让学生具有丰富的画面感，同时有助于学生更加的自然进入课堂去探寻现象发生的原因。

2、知识导入与教学内容设计

教师在备课中要研究学生的情况，准确地把握教学节奏，快慢适中，熟练运用微课技术，通过视频组成一个有教学设计、实践素材、课件为一体的完整教学内容。根据本知识点的内容引导学生学习视频，根据知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，再针对本节重难点讲解，让学生探究规律。微课一般是一个知识点或一个教学片段，时间尽量控制在10分钟以内。10分钟的微课时间也大大缩短了教师的讲授时间，所以如何有效利用这10分钟时间，它必须以知彼（学生情况）为前提。如前所述，职业教育的职业性特质，要求地理教师课程制作时根据不同专业的，以企业需求为出发点，在有效的几分钟内更加有针对性的解释和表达出来，这样就可以省出一定的时间去帮助学生解决问题又有助于提高知识点的识记。比如以下情境，在讲解《城市与城市化》这一章节时，学习对象为导游与服务专业学生，获知企业性质及需求为：某市的规划中心，需要讲解员，要求学生熟知本区域的地理基础知识以及该市的空间发展历程。那么，可以依据这一实际需求制作相应的视频，如制作为面试情境，把相关要求结合教材以及学生实际情况转化为几个具有代表性的问题来提问学生。这样的教学设计有助于知识导入，有利于吸引着学生，这样可以较好地激发学生学习的激情，也空出时间给予学生足够的动手时间，提高了他们应有的能力。再如在教学《人类与地理环境的协调发展时》时，教师首先可以运用《宇宙中的地球》这一章节的视频资料再次展示太阳系分布，让学生理解宇宙、太阳系、地球之间的从属关系，分析地球在宇宙中的位置及自身条件，理解地球上存在生命的原因，让学生认识到只有一个地球，如果不保护好它，人类就会失去赖以生存的家园，启示学生要保护地球、保护自身家园，处理好人地关系，注重生态环境，真正理解“绿水青山就是金山银山”。

3、课堂测试

就是通过相应任务的布置来督促每个学生都应认真学习相应的微课资源，否则，就不能完成微课后的相应任务。同时附有微学案、微练习、微反思等。地理学科很多知识点并不需要死记硬背，学习地理更多的是理解，反思，这样才能更好应用，所以在微反思的过程中尤其需要教师的引导。例如，在讲解时区和日界线时开展发散思维中，抛出问题如“世界上为什么有这样的怪事，一对双胞胎，先出生的是妹妹，后出生的是姐姐，这是为什么？”，发生这种与惯性思维不同的事件可指导学生分析整理他所想到搜索到的信息和关键词，去繁就简，去伪存真，引导学生去怎么样思考问题，也可以与学生一起来探究问题的所在，互相交换意见看法，共同解决。

4、对学生学习效果评估

微课的使用主要让学生由被动学习向主动学习转变，而对学生课前教学评价主要针对学生课前参与度、自我学习效果等方面进行评估，通过小组协作、合作探究等方式来更好地实现学习互动，由于参与度的不同，有没有完全有效地进行学习都可以检查出来。例如将导游服务与管理的专业某班的学生分为不同的学习小组，每组自选一名小组长，通过自行搜索学习旅游地理相关微课资源，总结旅游资源受到的破坏的原因，并提出旅游资源保护的对策、制作文明旅游的宣传标语。不同小组将学习成果拍成微视频发布至班内相关共享平台，根据评分标准不同小组进行评分，教师进行点评评分，最终根据评分结果实行相应的奖罚规则制度，优秀小组给予平时成绩累计或者将学生学习成果进行分享。然后综合学生学习情况，评估学生是否完成了教学任务要求。这一评估能够促使学生运用所学知识，将旅游与地理结合，分析、评价旅游资源，培养了中职学生分析解决问题的能力，使学生职业技能和素养等方面得到了很好的提高。

5、微课教学效果总结

教学总结与检验是检验教学结果的有效手段，教学总结是对自己的教学计划、备课、上课、辅导、作业批改和教学绩效所进行的一种反思，体现了教师阶段性的教学感受，是教师改进教学行为的反思工具。对学生而言，贴近生活，增加互动环节，体现以生为本的理念就显得尤为重要，同时需要听取学生对微课教学的看法与建议，有效规避不利因素，从而分析微课教学的优缺点以及以后要解決的，这在教学实践中努力探索、敢于尝试，寻找适合中职地理教学的新路子、新方法，找出自己的职业教育特色的方法，从而更好地为中职旅游地理教学服务。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势电化教育研究[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.

[2]杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014，（6）：65-70.

[3]宋星.高校微课开发与建设研究[M]，成都：电子科技大学出版社，2017：2.

作者简介：

韩卫银（1986-），，女，民族：汉，籍贯：河南安阳，职称：助讲，学历：硕士，研究方向：人文地理。

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