后进生语文自主合作学习能力的培养

课程理念倡导培养学生自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式在先进的教改实验校取得了显著成果，学生的学习方式，教师的教学行为发生了根本性的转变。但在农村学校，由于教育基础薄弱，学生基础差。普遍认为学生不具备这种学习能力。因此，学生自主、合作、探究的学习方式从根本上未能进入课堂，教学的实质是“穿新鞋，走老路”。针对这个问题，学校语文教研组开展了后进生自主合作学习能力培养的个案研究，目的是探索培养后进生自主合作学习的方法，有效地推进师生教学行为方式的改变。其实验方法如下。

一、组建教学活动的研究共同体和后进生实验对象

新课程理念倡导学生合作学习，同时也倡导教师合作研究。为了取得实质性的研究效果，有效地促进学生自主合作学习能力的形成，学校组成了教师教学实验专题研究共同体。在全校三年级抽取后进生35名，作为实验对象。后进生在语文合作学习中主要表现为“听、说、读、问、知”的学习能力差，对语文学科基础知识的运用能力差。实验目标是培养学生合作学习的兴趣，达到合作学习中“听、说、读、问、知”的能力目标，提高学生动用语文基础知识的能力。

二、构建共同体合作研究的方法

1、集体备课，小组试讲。在新课标理念指导下，为进行新课程理念下的教学实践探讨，为培养学生的自主合作学习能力，更好地整合教学资源，每一节课都是实行教师集体备课。备课后，教师在小组中试讲。经反复修改、调试完善后，再到课堂上教学。

2、参与学生自主合作学习，实行多向引导。在实验中，每一节课，都是由一个教师主导教学的发展过程，其余教师以学生的角色，参与到学生小组中引导学生进行自主合作学习，及时培养学生自主合作学习的能力和方法。

3、收集评价信息，及时进行实验评价。在实验过程中，实验组设计了过程评价表。一是从合作学习兴趣的被动喜欢合作、一般性喜欢合作、喜欢合作三个层面；二是从合作学习太度的被动参与合作、一般性参与合作、积极参与合作三个层面；三是从合作探知意识的被动交流探知、一般性交流探知、积极交流探知三个层面。由参与学生合作学习的教师及时收集教学过程中的各种信息，为教学过程和学生的能力、态度进行过程性评价。

4、合作整合，共同创建新的发展目标。每一节课后，实验组的教师都要及时会诊，分析课堂教学中的各种信息，对课堂教学进行有效的评价。在原有的基础上，设计下一段的目标任务。其主要任务有三个方面：一是正确划分学生能力培养的目标层次。这其中主要包含学习态度的三个层次：①一般性合作学习；②积极参与合作学习；③创造性地合作学习。第二方面就是以情境教学设计为重点。重视教法、学法创新；突出体验教学，在体验中培养学生的创造力。第三方面就是实践开发乡土资源中的教学内容。

三、学生语文合作学习能力培养的要素和目标

根据语文的学科性质，在自主合作学习能力训练中，着重对学生进行听、说、读、问、知五个方面的能力训练，要求达到下列目标。

听：以凝神专注为主要训练方式。目标要求：能听清听懂。纠正：心不在焉的听，理不清头绪的听，不会思考的听。

说：以齐说、轮说、个人说为主要训练方式。目标要求：说得清楚。纠正：打岔说，抢话说，随便说，不敢说。

读：以默读和朗读为主要训练方式。目标要求：用心读、读得准。纠正：唱读，随声附和的读，颠倒字词的读，改变句意的读。

问：以质疑提问和创新提问为主要训练方式。目标要求：问得有理，敢于发问。纠正：脱口而出的问，不明目的的问，重复别人的问，没有创新的问。

知：以探知、创新为主要的学习认知方式。目标要求：学会联想，敢于创新。纠正：死记硬背的知。

听、说、读、问是语文合作学习的基础，基础不扎实，合作学习就会流于形式。探知是学生思维能力训练的关键，要为学生提供创新实践的平台。引导学生在实践过程中发现、创新。

四、学生语文自主合作学习能力培养的启示

农村学校学生学习基础差，后进生是差中的差。“参与学生自主合作学习，实行多向引导。”能培养一群后进生的自主合作学习能力，这说明农村学生普遍具有自主合作学习的能力。教师认基础差不具备自主合学习的能力是一种错误的认识。这关键是教师要树立信心，要找准培养的方法，要用心去培养学生，用心去改变教师的教学行为、学生的学习方式。其次，自主合作学习能增强学生运用语文基础知识的能力，能有效地提高教学质量，全力改变农村学校“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的现状。再者，组建教师专题研究共同体，是克服农村学校教师缺编、年龄老化、资源贫乏，整合人力资源的有效方式。能激发教师学会研究，学会反思，互动交流，促进专业化的发展。

推荐访问:合作学习 后进生 语文 自主 培养