中学物理学业成绩评定的方法与分析

摘要：本论文课题意在贴合国家新课改教育背景下，改善一直沿用的老式中学物理学业水平评定中的一些不完善现象，例如部分学校及教师一味的、单纯的以成绩高低来衡量一个学生的优秀与否，以分数论英雄，导致部分学生特长得不到充分发挥，并产生一系列的厌学情绪的现象。建立一套对绝大部分学生物理方面的成绩、综合素质、发展潜能等一系列特点可以明确体现的学业评定方法，经过一系列科学方法的讨论与分析后，投入课堂，进行实际应用，减轻教师压力。

关键词：中学物理;物理学业水平的评定方法;综合素质

1新课改背景下学生理想水平

三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能（Knowledge & skills）;过程与方法（Process & steps ）;情感态度与价值观（emotional attitude & values），这是一个不可分割的整体，而并非简单的三个互不相关板块。对于学生这个本体来说，在物理这一学科的学习上，其学业水平成绩也应该以此为蓝本，再加上个人的、性格特点、兴趣爱好、能力特长、价值观等独一无二色彩，共同交汇出浓墨重彩的一页。

1.1一维目标

知识与技能。目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识;基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

1.2二维目标

过程与方法。目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

1.3三维目标

情感态度与价值观。目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一;不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一;不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

2现状考察及分析

对于三维目标在物理教学中的实际成效需要实际考察以了解所存在的，因此我走访部分在校教师、辅导机构进行调查，得到以下结果。

2.1现状考察

经过实际考察，我国多年以来沿用的物理学业水平测试无法完全体现三维目标标准中的学业水平，以三维目标标准来参考，如今的大部分“优秀”学生并不能达到相应水平，反观部分“差生”反倒并不是像我们认为中那样的朽木不可雕。例如，张老师所举的例子，如今的部分同学在题海战术下经过大量机械性的重复练习，无论是大考。小考分数都很高，但是对于其所考问题背后的物理知识模糊不清，甚至是一问三不知，更别说应用与实际了;还有的部分同学物理知识的理解比较深刻，而且对于物理这一学科也有极大的兴趣，但是碍于考试时间安排不合理或数学运算能力较差等多方面因素导致考试成绩较差。

2.2现象分析

对于二维目标中的学习方法的学习是如今大部分学生且欠缺的，也是传统物理学业水平测试无法明确体现的。21世纪是科技、信息时代，无论是我们学习或者生活中的很多疑惑、困难，都是可以通过网络搜索得到一定的帮助的，然而提起电脑能干什么，同学们想到的是各种大型网络游戏，提起手机能干什么，大家想到的是拍照、听歌、看电影，而不是用它们来获取知识，自主学习，这是我们应该学习的一种能力，也是我们急切需要改正的问题，只有这样才帮助我们更好地发展。

3物理學业成绩评定

3.1物理学业成绩评定的方法

新型物理学业成绩评定的方法应该贴合新课标的综合素质，采用多方面的、长时间的的评价，而不是简单的以考试成绩来评定，他必须是可以综合反映学生的物理学业特点的，同时也能起到对于学生未来物理方向的学习或发展有一定指导意义的，并且可以让老师以此为基础为学生制定学习进度、学习计划的。

因此本物理学业成绩评定除了学习成绩以外还应该包含课堂表现，动手实践能力，自主学习能力，创新意识、创新能力，学习兴趣，价值观等。检测与评价必须是多层次、多角度的，应该努力克服应试教育中过度重视智力因素测评而忽视了其他因素测评，改变重视成绩结果而忽视学习过程，应做到五个结合，你中有我，我中有你，多角度全方面的对学生的物理学业成绩进行评定。这五个结合分别是：（1）口试笔试与实际操作相互结合;（2）过程性与终结性相互结合;（3）层次性与综合性相互结合;（4）个体差异评价与相对评价相互结合;（5）定性评价与定量评价相互结合。

3.2物理学业成绩评定的分析

对应上述的几项方法，我们在此具体分析应该怎么做，应该注意什么，并结合三维目标制定中学物理学业成绩评定的标准。

1、作业的检查应适当面批，评语鼓励，进行定期统计，纳入综合评价。需要注意的主要有：作业完成的次数、正确率及完成作业的态度。

2、课堂中学习状况的评价是过程性评价极其重要的部分，主要有：学习情绪是否饱满;课堂是否积极讨论踊跃发言;思维是否活跃、有无创新性;学习方法是否恰当，课堂练习反馈效果如何;预习、复习、课堂笔记等等是否符合要求。

3、考试是最直观的的反映学生的成绩的方法，但是我们无法用同一张卷子、同一把尺子来衡量所有学生。因此检测评价必须考虑学生之间的差异，重视学生的个体特性，所以单元考试应分层检测、分层评价，而对于在整体来说则要统一测试、整体评价。分层次是与水平测试应交替进行，以水平测试为基准，相互结合、优势互补，使评价更具有科学性。

4结论

经实际考察及访谈分析、问卷反馈、理论学习得出以下结论，中学物理学业成绩评定的方法必须是多元化的，可以多方面体现当代中学生的综合素质的，在以三维目标为标准下，学生除了知识的学习外还有多项能力、意识需要学习锻炼，应该在中学物理学业成绩评定中得到综合评定。

参考文献：

[1]丁玲. 初中生物理学业情绪的调查研究[D]. 上海师范大学 ，2016.

[2]张晴. 高中阶段学生物理学业成就归因及实践研究[D]. 上海师范大学， 2016.

[3]程会. 高一学生物理学业成就的归因研究[D]. 上海师范大学， 2015.

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