浅析高职园林技术专业教学改革的思考

摘要：随着社会生活水平的不断进步，社会对于人才素质的需求也发生了变化，园林专业中已经不仅需要学生强大的专业能力，还需要具有全方位能力才能满足当前社会需求，本文从教学改革入手，简单分析了高职园林技术专业。

关键词：高职;园林技术专业;教学改革

1 我国高职园林教育的现状和面临的问题

1.1专业人才培养目标模糊，定位不准确

当前的高职院校园林专业对于人才的培养目标通常为培养熟练掌握同林植物栽培技能，并可以规划设计园林并实际施工的中等技术人才，学生在毕业后主要到城乡园林单位和森林公同就业，高职院校将学生培养定位在中等技术人员或者是管理层干部，但是在国家第二次教育工作会议上曾对高职院校的人才培养定位提出过明确要求，即培养上亿个能够协助我国建设社会主义现代化在生产、服务、技术和管理第一线的高素质劳动者和中高级专门技术人才，简而言之就是一线工人岗位，而高职院校同林专业的人才定位显然不够准确[1]。

1.2课程体系存在问题

当前的园林专业课程体系都是通过事先的教学计划来制定，在主导课程体系选择上依然是使用传统教学理念中的学科本位课程论，基础知识培养、专业技术培养和实践教学分别开展，每一个课程都是独立的个体，互相之间没有产生密切的联系，且教学内容大体相同，教学过程中重理论，轻实践，导致园林职业高素质技术人才的目标无法互相适应，缺乏园林专业的特点。比如在专业技术培养的课程中《土壤肥料学》、《气象学》和《同林生态学》有很多的内容发生重合，学生们反复学习，浪费了学习时间，在教导学生学习花卉、园林植物如何栽培、云林工程建设、园林规划设计时其中的内容分工也较为模糊，学生无法有效区分，严重影响学习效率。另外，课程教学也没有指定明确的能力目标要求，教学内容一味追求教学体系，在難度上超出了学生的学习能力范围，且与实践应用之间并没有产生太多沟通，导致学生的实践能力得不到有效提高，很难提升学生的专业能力[2]。

1.3实践教学环节开展难

当前的高职院校同林专业中，存在最普遍的问题就是教师们往往只重视理论知识部分的教学，忽略了学生实践应用能力的提升，导致学生空有一身理论，却没有相应的动手能力，在就业阶段对学生造成很大的负面影响，无法有效提升学生们的专业技能，而且由于学校不重视实践能力，导致实践教学的教学资源严重不足或者长期得不到更新，所以在安排课程时干脆将实践教学摆放在可有可无的位置。

2 教学改革的主要方式

2.1 探访市场需求，定位人才培养目标

随着社会水平的进步，园林事业也随之飞速发展，对于园林专业人才的需求也在不断上升，但是随之对于园林专业的质量需求也逐渐上涨，高职在培养人才时要认清自己与高校之间的学历差距，考虑市场对于高职人才市场的人才需求，正确定位培养人才的目标，满足用人单位的用人条件，所以高职院校在制定人才培养目标时应确立为：能够在一线工作中迅速进入工作状态，并拥有技高一筹的专业技术的高级应用性人才。

2.2建立合理的课程体系

在设置课程和教学内容的阶段应该学会取舍，综合性提高学生的专业能力，基础课方面，通过马列主义等思想课程提高学生的思想文化道德水平，并设置英语和高数来提升学生的知识水平，体育课的设置也不能忽略，以免学生无法承受长时间的户外工作，其次在职业技能培训方面，通过大量专业课程的设置，合理安排学习时问，帮助学生由浅到深提高自己的专业知识技能，对于一些应用性较差的课程，教师可选择简单带过，节省课堂时问。

2.3实践和理论互相结合

学生重视理论知识的根本原因在于当前大学的应试体制，学生在学习期间往往只重视是否能够将理论知识背下来以应付期末的测评成绩，这种观念已经根深蒂固，在解决这个问题时可采用其它方式来解决，比如在学期开始时，制定期末成绩测评阶段，理论知识、实践应用能力、平时表现，3个测评成绩相加组成学生的期末成绩，从而让学生在日常生活中也积极学习，并且增强自己的实践应用能力，从而帮助自己在期末考试中拿到分数。

3 结语

通过以上策略的应对，帮助学生全面成长，符合当前社会对于人才的需求，帮助学生在毕业后能够迅速找到适合自己的岗位，学生要注意全面提升自己，并尽快拿到职业资格证书，帮助自己在众多高职院校毕业生中脱颖而出。

参考文献

[1]夏丽芝.高职园林技术专业“训研创一体化”实践教学体系的构建与实践——以温州科技职业学院为例[J].现代农业科技，2014（ 23）

[2]赵林峰.基于“职业能力培养”的高职园林技术专业生态化教学改革探讨[J].新校园（上旬刊），2017（7）

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