对多媒体在地理教学中的运用认识

摘要:多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中,难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等,多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决,不但在教学中起到事半功倍的效果,而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力,大大提高了教学效率和质量。

关键词:多媒体 地理教学 效果显著

多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段,打破了“粉笔加黑板,教师一言堂”的传统教学方法,不但在教学中起到事半功倍的效果,而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力,大大提高了教学效率和质量。但是,这种方式客观上极易造成教师主体的局面,有些时候不但不能发挥先进技术带来的好处,反使学生迷失在变幻的声色之中。

一、多媒体教学的优势

1、运用多媒体技术,可以创设情境,引发学生学习的兴趣和思考。

多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,使学生进入一种喜闻乐见的,生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力,提高学生的学习兴趣。它能变静为动,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如:在学习《长江》一课的课前2分钟。可以播放长江的一段影视片段,悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说,学生犹如亲临其境,一方面给学生以美的享受,另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来,一段影视用来导入新课,让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时,可以播放一些河流和湖泊图片,启发学生讨论,这样学生可以得出河湖给我们带来很多便利,如水资源、水能资源、航运价值等,同时也可以知道河流也可以造成水灾。就这样,让学生处于一种亲切的情境中,可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境,有助于学生提高学习兴趣,激发求知欲,调动学习积极性。

2、运用多媒体技术,可以突出重点、淡化难点,提高课堂教学的质量。

地理课中有许多重点、难点,有时单靠老师讲解,学生理解起来费力,而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化,易于学生掌握。既可增加生动感,又利于知识的获取,从而突出重点、淡化难点,收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如:在介绍我国长江中游和下游的洪水原因时,它既是这一课的重点,又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出长江水系图,用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源。即宜昌以上的干支流,以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系、北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚,在有些年份,流域内普降暴雨,三股主要洪水来自同一时期,河水猛涨,就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏,水土流失严重等影视片段去启发学生,它是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。最后,长江下游的围湖造田,使得湖面大面积的减小,降低了湖泊对洪峰的还解作用,而许多同学都误认为是湖泊的深度决定湖泊对洪峰的缓解作用的大小,此时用多媒体来解决困扰易如反掌。多媒体的运用,使难于理解的重点、难点,变得形象、具体、生动,清楚易懂,使教学收到了事半功倍的效果。

3、运用多媒体技术,可以培养学生的思维能力。

在传统的地理教学中,主要教具是挂图,课本插图和一些投影,由于不能看到地理事物的运动变化,学生便难于理解一些抽象的知识,影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示,使静止图成为动态图,从中观察到整个变化过程,学生边观察、边思考讨论,既活跃了课堂气氛,激发学生的求知欲,也体现教师的主导作用,发挥学生能动作用,使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力,促进思维向纵深发展。例如:在介绍我国黄河下游地上河成因时,我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视,再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原,支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏,一遇暴雨,大量的泥沙与雨水一起,汇人黄河,使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原,黄河流入下游平原地区,由于河道变宽,坡度变缓,流速慢了下来,大量的泥沙沉积于河底,使河床逐渐抬高,成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”,河床高出地面学生也可以分析出,为什么黄河下游支流很少,流域面积狭小。这是由于地面流水不能汇人河道,所以支流少,流域面积狭小。就这样,通过形象直观的图像和影视,既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力,有进一步激发学生的求知欲。

二、多媒体教学的误区

1、在注重科学性的前提下,突出针对性,以优化地理信息表述为教学目标,避免形式化误区。

地理多媒体课件对优化课堂教学,提高教学效果具有其他教学手段所不具备的优势,但这种优势不是绝对的,题材选得不好,其优势就不明显,有些老师在选材时,喜欢选择一些简单、易制作的课题做课件,这样制作起来很简单,但使用起来却达不到预期的效果,使多媒体的优势发挥不出来。课件制作选题的前提是科学性。地理多媒体的科学性体现在教师的教学设计中,包括教学内容的选择、教学方法的选择、教学媒体的选择等。具体而言,一般内容较为抽象,学生难以了解;涉及内容广泛,难以用语言表述;具体、生动的地理事物或地理变化的过程,而教材只具有文字或图片的教学内容适合用多媒体进行教学。例如《地球运动》一节,利用计算机辅助教学能够很好地解决重点和难点。但同时应当视学生的具体情况有变化、针对性地制作相应的课件,而不是为了做课件而做课件。

2、多媒体课件教学是一种新的教学方式,采用新的教学方式,必须转变观念。

如果只是简单地用多媒体来代替多个班板书的重复书写,是不能体现多媒体优势的,如果教师上课时只是自己不停的演示,不给学生自己动手的机会,学生只是被动的听课,不但不能发挥多媒体的优势,而且还会使得学生变的懒惰,疏于思考。

以上是我对多媒体教学的几点认识,虽多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量,但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法,而要与传统的教学手段有机结合,和教师相比,多媒体教学仍处于教学中的辅助地位,即使多媒体完成了许多人力所不及的任务,也不能代替教师的全部工作,教学过程的诸环节仍需教师来组织实施,因此,教师应通过精心认真的教学设计,选择最合适的教学媒体。在教学时,要充分发挥教师的主导作用,多媒体对现代教育必定会注入新的活力。

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