激发兴趣，让历史课堂充满活力

美国著名教育家布鲁纳说过，“学习的最佳动力就是对学习材料产生了浓厚的兴趣和爱好”。初中学生对历史学科普遍重视程度较低，而且历史教师老套的灌输式教学模式很难引起学生的学习兴趣，这严重制约了学生历史学习水平的提高。历史教师要不断地从教材出发、从学生出发、从教学实践出发，与时俱进，多维度地对历史教学进行探索和实践，促进学生历史学科的学习。

一、巧妙导入，先声夺人

良好的开始是成功的一半。新颖的课前导入能让学生对即将学习的内容产生强烈的探究欲望，提高课堂教学效果。传统的提问式或以旧引新式的导入学生已经不再感兴趣。针对中学生的年龄特点和历史学科的特点，我通常用以下两种方式导入。

1.故事导入。小学生特别喜爱听故事，十几岁的中学生也对故事情有独钟，特别是那些他们从未听说过的新鲜内容，往往对他们有特殊的提神作用。历史传说和历史故事多如牛毛，教师要根据教学内容进行合理筛选，选取那些与课堂教学内容密切相关又生动有趣的故事引入历史课堂，把学生的注意力牢牢定格并转移到将要学习的历史内容上，引导学生迅速进入学习状态。有些历史故事学生过去曾经了解过或通过课外阅读一些作品有了一定了解，导入时可以根据具体情况，让部分口语表达能力强的同学完成故事讲解。这样，学生有了参与课堂的欲望，对后面的学习能起到极大的促进作用。

2.生活热点导入。要让学生认识到，历史与现实生活并不脱节，许多发生在现实中的事件与历史有着千丝万缕的联系。教师应充分挖掘并合理利用这些生活中的热点资源辅助历史教学，让自己的历史课堂更加鲜活。如学习中日甲午战争时，我从当今中日钓鱼岛危机谈起，学生的爱国情绪顿时被点燃，然后我再递进补充，告诉学生日本在历史上曾经多次侵略中国，这时学生马上说出了抗日战争，有的同学甚至还说出了抗日影片中的英雄人物。我进一步引导：抗日战争并不是日本对中国的第一次侵略，由此引出了甲午中日战争。

二、媒体展示，再现历史

多媒体已经成为现代化教育课堂的标志，其特点是课堂容量较大、呈现方式很新颖、重难点更突出。多媒体课件弥补了传统教学手段的不足，在历史课堂中得到越来越广泛和普遍的应用。通过课件能生动形象地再现历史情境，让学生在学习时有身临其境之感。教学中，教师应充分运用多媒体技术，将一些语言无法表达的内容通过视频或影像再现历史，让学生在直观情境中去感悟历史，体验历史。

近年来，历史题材的影视作品日益增多，它们虽不能反映真实全面的历史事件，但或多或少都与历史有着千丝万缕的联系。历史教学中，教师要精心选取那些与教学内容密切相关而又相对真实的视频资料，力求能把真实的历史画面在课堂上还原给学生，加深对知识的理解和记忆。如在学习第二次世界大战时，我在课堂上播放了日本偷袭珍珠港的片段，让学生真切感受到了一个充满炮火硝烟的场面，进一步深刻认识到了日本法西斯的凶残和战争的破坏性，教育学生珍惜美好生活，维护世界和平。

三、课外延伸，拓展视野

历史包罗万象，知识体系十分庞杂，一切过往的事情都会成为历史教材中可圈可点的知识点。历史教师要成为博古通今的“百科全书”，要不断阅读历史相关书籍，丰富自身的见闻和视野，提升文化修养和素质，充实自己的知识储备足，以适应日益变化的历史课堂。历史课堂是否有效，教学是否生动，和教师所延伸的课外知识量有着重要关系。课堂教学中，教师要结合具体学习内容，适量补充一些教材以外学生感兴趣的的内容，通过这些内容让学生从另一个侧面加深对课本所学历史知识的理解和记忆。课外知识能让学生能够对历史保持新鲜感和成就感，让学生能够在不断的积累中发现历史、思考历史。

四、师生互动，精彩生成

精彩的课堂需要师生共同演绎，在课堂这个舞台上，教师是主角，但节目是否出彩，还要依靠其他演员的积极参与及彼此的良好互动。教师是课堂的引导者和掌控者，学生则是课堂活动的主要参与者。没有了师生互动，就算老师的讲述再精彩，也只能局限于自我陶醉的状态。有的老师在讲台上讲得激情四射，唾沫乱飞，但下面的学生却是奄奄一息，沉沉欲睡。究其原因，台上的人员只顾自我表演，却忽略了听众的感受。那些高明的演讲大师无不时时关注台下听众的感受，并努力创造与听众接触互动的机会，让自己的演讲高潮不断。课堂上师生互动的方式很多，可以是教师设计问题让学生讨论，也可以是学生向老师发问，还可以是老师对学生的课堂表现进行评价。

总之，历史教师要积极创设情境，引导学生主动参与课堂，摒弃传统的“填鸭式”和“一言堂”，充分发挥学生学习的主体作用。伴随着新课改的日渐深化，历史教师要与时俱进，紧密把握学生群体的学习状况，激发学生的历史学习兴趣，不断通过教学实践丰富自己的教学理论，在摸索中前进，在思考中发展，让自己的历史课堂更精彩。

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