在小学语文教学中培养学生的积极心理

摘要：小学语文课堂教学中引入积极心理培养机制，符合学生学习和成长的基本诉求，具有极为广泛的探索空间。教师深度挖掘教材健康因素，利用多种教学手段营造学习气氛，与学生一起展开学习互动，拉近师生距离，都可以为学生积极心理的培养创造条件。

关键词：小学语文;积极心理;培养

一、挖掘教材健康因素，强化心理健康教育

小学语文教材中包含丰富的积极心理教育内容，教师需要有深度挖掘的意识，通过全面分析教材基本内涵，为课堂教学提供丰富的教学资源，同时利用文本学习机会，展开多种积极心理渗透，如主题渗透、人物渗透、情节渗透等都属于健康教育可以选择的视角。教材文本表现出来的主要思想蕴含丰富的心理健康教育内容，分析文本人物形象时，也需要涉及积极心理方面的因素，教师引导学生展开感知体验，可以为学生提供更多的学习榜样。在分析解读教材时，教师要发挥学识优势，对文本内容进行全面整合，切准学生思想脉络，进而展开思想教育。例如，在教学苏教版小学六年级语文下册中的《烟台的海》时，教师先让学生仔细阅读文本，然后为学生设置阅读思考问题，让学生展开集体讨论学习，最终达成学习共识。在设计问题时，为调动学生积极心理，教师应注重对文本主题思想的挖掘，让学生通过文本解析，获得更多思想成长。比如，教师提问：“烟台的海，在冬、春、夏三季中，不同的特点呈现出其个性特征，从作者的描绘中你可以体会其什么样的情怀？”学生给出学习感知：“烟台的海具有自己的个性，作者如此关注，而且是倾注热情进行描绘，说明作者对烟台的感情是深厚的，这种健康情绪，为文字增添了更多色彩。”教师从情结视角展开引导，自然能引发学生产生情感共鸣，这种快乐的情绪逐渐蔓延，课堂也变得快乐起来。教师深入教材之中，对作者的情感因素进行解析，为学生积极心理的形成创造条件，虽然学生对文本的理解还不够深刻，但能够用快乐的心态面对，这样的学习本身就是富有积极意义的。

二、营造积极学习气氛，培养学生健康心态

例如，在教学《三打白骨精》这篇课文时，教师先利用多媒体播放动画视频片段，让学生欣赏教材内容，然后组织学生展开演绎性诵读活动：“我们都听过评书，说书人在讲述故事情节时，能够运用灵动的语言塑造人物，甚至能模仿人物说话语气，请同学们尝试阅读这篇课文，看能否用评书方式进行诵读展示。”学生听到要现场展示诵读，而且要以评书方式展开，都显得兴奋而紧张。在学生训练阶段，教师向学生提出具体要求，甚至为学生做出示范操作，学生的学习热情高涨，积极展开互动性学习。课堂展示正式开始，教师先让学生自由发言，在学生诵读之后，教师发动学生展开互评活动，将课堂学习推向高潮。教师为学生设计诵读活动，而且是以说书的形式展开能够给学生带来个性化的学习体验，学生的参与兴趣被激活，课堂的积极氛围逐渐建立，这对培养学生的健康心态有着重要的帮助。

三、创设和谐师生关系，激活课堂学习思维

创建新型师生关系是我们一直都在倡导和追求的，但师生关系始终得不到有效改善，说明师生关系带有固有思维认知，需要加大创新力度，为师生关系重建创造契机。首先，教师需要构建和谐的师生关系与学生进行更多互动交流，真正赢得学生的信任。其次，教师要与学生一起学习实践，与学生一起游戏、一起竞赛、一起讨论，消除学生的畏惧心理。最后，教师可以展开多种形式的换位思考，让学生设计问题由教师来回答，让学生解读文本、进行课堂归结，进而提升学生的学习信心。例如，在教学《最大的麦穗》一课时，教师为学生设计质疑活动：“认真阅读文本内容，找出不明白的地方，用问题形式呈现出来，看谁提出的问题更具含金量，如果能够难住老师，这就是最棒的问题设计。”学生听到要设计问题让教师解答，顿时有了参与热情。课堂气氛活跃起来，学生纷纷展开阅读和讨论活动。问题展示时，有不少问题都带有新意。比如，如何理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话？苏格拉底为学生设计寻找最大麦穗的任务的用意何在？这篇课文的寓意深远，结合现实进行阐述。我们究竟如何来理解机遇和机会呢？问题不断抛出，教师一一作答，学生对教师回答给出积极评价，课堂互动气氛和谐。教师让学生设计问题，这是对传统课堂互动的颠覆性设计，其目的是非常明确的，就是要进行师生换位思考，给学生以更多的心理触动，让学生在具体设计中形成个性体验。通过交互活动，自然拉近了师生距离。四、开展多元教学活动，打造高效语文课堂在设计语文教学实践活动时，教师需要充分考虑学生的学习实际，针对不同学生群体的诉求展开教学，自然能夠满足大多数学生的心理愿望，提升课堂教学有效性。课堂演绎、集体辩论、知识竞赛、诵读比赛、语言鉴赏、读写活动、社会调查、学习游戏等，都是可以选择的语文课堂活动形式，教师要针对不同教学内容和学生实际情况进行匹配性设计，以激活学生的主动学习思维，打造高效语文教学品牌。语文学习活动形式众多，教师要打破传统思维方式，为学生提供丰富的实践体验机会。例如，在教学《孔子游春》这篇课文时，教师带领学生阅读课文，学生逐渐梳理清楚了文本内容。为激发学生学习热情，教师为学生设计了读写任务：“孔子带领弟子去游春，而且有感而发，气氛无比愉快。我们现在也来效仿孔子，大家跟老师走出教室，到校园中来一次‘校园游春’，注意观察校园美景，并以观察日记形式写下来，准备参与班级展示活动。”学生听到要到校园中进行实地观察，都高兴得手舞足蹈，参与热情极高。教师带领学生来到校园中，并给出了具体的观察指导，学生积极行动起来，详细记录观察信息。教师为学生设计观察校园的实践活动，成功点燃学生的参与热情。学生对这样的实践活动具有特殊情结，教师抓住学生的心理展开教学设计，其调度效果显著。教师将课堂搬到校园之中，教学便发生了巨大变化，这说明教师的教学设计需要更多智慧，要迎合学生心理，课堂教学才会充满活力。

四、结语

总而言之，情感教育包含众多内容，积极心理教育集中体现了健康教育基本理念，对学生的成长发挥着关键作用。在语文课堂教学中渗透积极心理教育，势必能够为学生带来更多心灵触动，形成新的成长动力，为学生学科核心素养的提升提供丰富的助力。

参考文献：

[1]张淑清. 浅谈语文教学中融入心理健康教育的优势与策略[J]. 学周刊， 2018（26）：41-42.

[2]王梅. 小学语文教学中如何渗透心理健康教育[J]. 科学咨询（教育科研）， 2018（04）：108.

推荐访问:培养学生 小学语文 心理 教学中