多学科融合,,构建“星空”校本课程

汇报交流研讨—教师实时反馈评价”的过程。在这种教学过程中，教师在课程之初要引导学生如何进行活动以及按教学目标分工，在过程中要发挥督促、指导的作用，而在每个小组汇报之后，要进行整合、调试、反馈、评价以及查漏补缺、提升总结。学生在课堂上按照不同的主题，进行分组汇报，互为补充，互相学习借鉴。在这里，同龄人的视角和思维得到碰撞，学生之间的交流变得更真实和自然。这种模式，从原先的单项信息传递，转为多元主体交互，为教与学、学与学的主体间互动提供了可能。通过亲身体验和资料整理，学生不仅消化、吸收了相关课题的内容，而且学会了表达，学会了分享，综合素质得到了提高，满足了个性化发展的需求。

学科融合促进教师专业成长

通过学科融合，让教师在相互备课和共同上课中，相互学习，进行知识、能力、智慧、思维方式的互补和交融，使课堂成为师生共同建构人生和生活的一个过程。例如，语文教师大都感性，科学教师比较理性。在语文教师和科学教师共同开展学科融合时，语文教师感受到了科学的严谨与缜密，学到了不少科学研究的方式方法。比如，“提出假设—收集证据—验证假设—得出结论”的研究过程、归纳总结的方法、类比的方法、统计的思想、统筹的方法，等等。在指导学生进行语文实践的时候，教师恰当地融入这些方法，会使学生的语文学习呈现不同的面貌。

以往的教研活动中，各学科教师沟通交流较少，甚至坐在一个办公室都不知道彼此的教学内容。我校通过研讨与实践，试图找到一种教师间开展合作教学的有效途径与方式。学校每学期开学前都组织不同年级不同学科的教师一起进行学科融合交流，每个教师介绍自己本学期的教学主要内容，一起寻找学科的融合点，为新学期的学科融合提前做足功课。

以上做法，不仅可以最大限度地挖掘教师的个人潜能，发挥每个教师的教育智慧与教学特长，同时可以对教师的专业发展提供有力支撑，提高教师的课程领导力，提升教师的课程研究力，提升教师教育实践的能力，增强教师团队的合作能力。

编辑 王宇华

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