网络媒体教室与普通电子白板环境下数学教学思考

课件，投放了很多航母、舰艇、飞机、汽车的图片，当时恰好是我国对瓦良格号航母进行改建时期，教师也想利用此事件对课堂进行渲染，结果课堂中许多学生的兴奋点迅速转到对航母的讨论上。当教师努力扭转学生的课堂注意力回到课堂主题时，学生对课堂的兴奋点迅速下降，很快便失去学习兴趣。

不久，在听一节网络媒体教室环境下的课时，一位教师在讲解“二次函数y=ax²的图象与性质”过程中，利用“炮弹发射”的视频和“篮球运动员上抛篮球投篮”的视频引入课堂，虽然画面情景非常热烈，但所有学生都是头戴耳机，在相对独立的环境下观看视频，整个学习场面一直在教师的掌控之下，效果很好——毕竟数学是一门需要独立思考、需要静静地“悟”的学科。

3课堂讲解效果对比

无论是网络媒体教室环境，还是普通电子白板环境课堂，在数学课堂上，都能够达到增加教学容量、提高教学效率的效果，能够把抽象的数学课堂化为具体、形象、直观、生动的课堂，便于突出教学要点。而且运用媒体的记忆功能可以重复回放教学内容，有利于突破教学中的难点，帮助学生记忆。这是大多数教师对媒体环境课堂的认识，但实际上确是如此吗？

在一节“常见几何体的展开与折叠”课堂上，教师想通过讲解展开、折叠，让学生掌握立体图形可以按不同的方式展开成平面图形，有些平面图形也可以折叠成立体图形。教师讲解了以下题目：

如图1（1）所示，已知圆锥底面半径r=10 cm，母线长为40 cm。在圆锥底面圆周B点有一只蚂蚁，要从圆锥体侧面爬一圈后，再回到B点。请你结合圆锥的展开图，设计一条最短路径。

【变式】如图1（2）所示，已知圆锥底面半径r=10 cm，母线长为40 cm。一只蚂蚁从圆锥底面的A点出发，沿侧面绕行一周后到达母线SA的中点M。蚂蚁沿怎样的路径行走最合算？

教师利用普通电子白板动画课件展示圆锥体的展开情况，学生也认真观看了教师提供的动画，但效果并不好，最终当堂检测时只有75%的学生理解了问题。为什么呢？原因在于学生无法同时去白板上操作动画，只能一个一个上去操作，如果每个学生都上去操作动画，会需要很多时间，所以教师只能“一刀切”。其实根本原因是学生的接受能力、空间想象能力是不同的，学习的效率是有区别的。当共同观看动画时，有的学生能够迅速想象出展开的图形，并加以对比，进而理解教师讲解的内容；但有的学生理解、掌握得不会那么迅速，所以就会跟不上课堂，如果教师不能及时发现，就会造成人为的不公平。

在另一节九年级的课堂上，出现类似的题目：

如图2所示，圆柱形玻璃杯高为12 cm、底面周长为18 cm，在杯内离杯底4 cm的点C处有一滴蜂蜜。此时一只蚂蚁正好在离杯上沿4 cm、与蜂蜜相对的杯外壁点A处，则它到达蜂蜜的最短距离为多少cm？

教师利用网络媒体软件的“发送功能”向每个学生发送做辅助线的视频，让学生自主观看视频。有的学生看了四五遍，有的学生只看了一遍，最终所有学生都看懂了，效果较好，但是时间较长。

在一节小学数学课堂上，同样是在网络媒体教室，教师讲解“圆柱侧面积与表面积”，利用“发送功能”向每个学生发送操作图3所示动画1和动画2，让学生自主操作并观看动画，并在小组内讨论，体会解决问题的过程。

跟之前那节课最大的区别是：每个学生都在动手操作，每个人可以根据自己的接受能力自主观看动画，所有人同时进行，节约了时间；另外，教师在旁边不断指导，最终让学生完全明白了圆柱的侧面积计算公式。

通过以上三个例子可以看出：网络媒体教室环境和普通电子白板环境课堂中，普通电子白板环境课堂对推进课堂进度有一定优势，但对于学生个性化发展不利。

4课堂上的小组合作对比

无论是网络媒体教室环境还是普通电子白板环境，很多学校都坚持采用小组合作的学习模式。即首先让学生在小组内通过协商、讨论，解决简单的计算错误或者能够在小组内解决的思路问题，然后由教师集中讲解大部分学生出现的典型的算理问题或者思路问题。此种教学法对比传统课堂，确实起到减轻教师压力、给课堂“提速”的效果，并且受到许多专家、领导和教师的推崇。那么相对于其他学科来说，在大部分时间是比较枯燥乏味的知识讲解的数学课堂中，小组合作的效果有什么区别呢？

首先，纪律问题取决于教师和小组长等人的人为管理能力。在很多学校，小组学习采用六边形桌凳围坐的方式，即六人组学习小组，很多学生戏称“够级”围坐小组（一种六人玩的纸牌游戏），从某种程度上更方便了学生做小动作。那么在普通电子白板环境下，教师需要面对几十个学生，好多个小组，其课堂管理力度决定了课堂秩序是否能按照预想进行。此时，能否将学生的注意力集中到讲解的数学问题上，数学教师的个人魅力就成为数学课成功与否的关键。即在比较枯燥的数学课堂上，课堂管理更加能够决定课堂效率。

但是，如果是在网络媒体教室环境下，利用“小组”交流功能，小组内的交流大部分在网络上进行，每个学生都在一台电脑前，周围环境是独立的，很少受到周围人员的影响，而且教师可以利用主机实时关注每个小组的讨论情况，

其次，小组合作的质量取决于小组成员中待优生与优生的比例。在普通电子白板环境下，小组合作下的讨论或改错主要由组长组织组员进行，所以每个小组的待优生与优生比例决定了小组能否彻底解决组内问题，从而造成很大的差别，所以在数学问题解决上出现大的偏差就不足为怪了。即小组的平均水平决定了本节课能否顺利进行并达到预期效果。当然，教师可以在教室内来回巡视，及时解决小组内遇到的问题，提升小组合作的质量和效率。但前提是教师需要有足够的时间来处理问题，在有限的时间内很难做到精准地发现全班的问题所在。

而在网络媒体教室环境下，教师和小组之间可以运用网络及时进行交流，教师可以随时向小组或学生发送视频以及公开播放某个小组的讨论过程，及时将各小组出现的问题加以集中、推送，提升课堂质量，加快课堂进度。

5待优生的学习积极性对比

课堂进度不取决于教师备课，也不取决于优生学习的效率，而是取决于中间生和待优生学习的效率。之所以下大力气在课堂的各个环节开展小组合作，主要还是针对让待优生及时跟上课堂进度，以便提升整体进度。因此，待优生能否大胆地说出自己不明白的问题，或者能否直面自己的知识缺陷，是整个课堂引导的关键。那么这里就关系到一个问题——“面子”。

数学学科不同于其他文科类学科，数学知识的连贯性让很多学生在课堂上无法“开口”。所以在传统课堂和普通白板课堂上看到的状况是这样的：随着学生年龄增大，随着年级的升高，学生课堂回答问题的积极性越来越低，小组合作的效率越来越低，学生开口的概率越来越低，原因都是一个“面子”问题。所以，如何让学生开口说话，成为许多数学教师在课堂上遇到的最大的问题，也是最头疼的问题。

而在网络媒体教室环境下，学生在某种程度上可以放开自己，不用怕被别人嘲笑，可以大胆地在网络上跟教师、同学交流，毕竟在电脑上出现的是学生代码，只有教师知道是谁在回答问题；即使在组内交流，也是见问题不见人脸，可以有效避免互相之间的尴尬场面，更不会出现全班哄堂大笑的场面。教师可以及时掌握课堂上最真实的学习状况，课堂质量也会相应提高。

6课堂效率对比

在数学课堂上，教师要对上节课知识进行简单复习或者对本节新知识进行当堂练习，同时对学生出现的问题或错误进行当堂讲解。评课时所关注的一个问题是：教师是否及时发现了所有的问题，并将所有出现的错误进行了纠正，学生是否进行了正确的改正，从而断定本节课是否达到了预想的目标？

当普通电子白板出现以后，因为电子白板空间较小，大部分教师开始让极少数学生到白板上做题，而其他大部分学生在练习本上解决问题；然后教师通过在课堂上巡视，將发现的很多数学解法的问题、数学应用题解题思路的问题利用实物投影仪给学生集中讲解。

而在网络媒体教室环境下的数学课堂上，教师可以利用网络软件的各种功能及时向学生发送各种检测，并利用软件及时“批阅”检测，及时得到每道题目的正确率、每道选择题选项的选择情况等，效率不言而喻。

综上所述，网络媒体课堂在整体上的效果比其他环境下的课堂效果要好。

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