基于人文素养的中职园林专业跨学科培养研究

写作技巧等。“项目式”情境教学就是将园林专业技能与语文知识点有机融合，共同助推学生去更好地掌握专业知识和技能。

（3）构建“项目式”“三师”共同体。笔者所在学校通过现代学徒制的实践，已经在园林专业教学过程中采用了专业课老师与企业技师组成的“雙师”共同体来开展教学，提升学生的专业技能，取得了一定的效果。但随着学生核心素养培养要求的提出，更需要增强学生的人文素养和职业素养。因此，在“双师”共同体团队教学实践的基础上，需要引入第三师——人师，构建“三师”共同体。

“三师”共同体由学校专业课老师、企业技师、文化课老师组成，并通过项目来组织教学。如某企业需要对机场公共区域进行绿化布置。根据“园林植物室内布景”这一项目，专业课老师就室内植物布景的相关知识进行讲授，从专业理论上指导学生对这一实际项目开展教学，并最终确定一个最佳方案。企业技师根据丰富的经验对学生的方案进行点评，指导学生完成室内植物布景任务。这一过程中，增加语文老师对方案设计说明和讲解介绍的指导，让学生知道如何去表达自己的设计理念，如何介绍打动评委。“三师”在教学的过程中根据各自的特点渗透职业素养，要让学生懂得植物是有生命的，植物是有寓意的，植物组景需要有内涵的。在完成整个项目的过程中，学生们有分组有合作，有竞争有互助，有动脑有动手。“三师”共同体在职业情境的项目式教学更好地融合，让学生真正成为社会企业需要的“艺匠”，具体如图3所示。

（4）进行“过程化”多维评价模式。“项目式”教学过程中可以根据项目的要求，在不同的阶段由不同的老师根据学生的表现进行过程化多维评价。师评可以由“三师”从专业知识的掌握程度、专业技能的实训表现、创造力、思维力、表现力、合作力等多方面进行综合评价。生评可以由自评、小组内评价、组间互评等多种形式展开，让学生关注自己、关注他人、关注小集体。外界评价，学生的作品可以通过展览、展示、评比、实际成品等形式让社会各界从不同的角度进行评价，使学生对自己评价更具有客观性和对比性。

三、小结

“园林+语文”跨学科的融合基础上，还可以有“园林+美术”“园林+书法”“园林+雕塑”等各种人文、艺术学科的融合，形成“园林+学科”的“1+X”跨学科融合，让学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，成为具有综合能力的“大师级”大国工匠。

参考文献：

[1]戴智敏，沈兆钧.中职学生语文核心素养跨学科培育模式的研究与实践[J].中国职业技术教育，2019（14）.

[2]甘肃省兰州第一中学.中国学生发展核心素养——六大素养十八个要点的重点（二）[J].中学教育科研，2018（4）.

[作者单位：（浙江）绍兴财经旅游学校]

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