工程专业认证在应用物理学专业的应用探索

摘要：借鉴工程专业认证的理念与方法，在非工科“应用物理学”专业中，开展相关应用探索与实践工作，旨在切实培养社会和经济发展所需人才，不断创新人才培养模式，提高人才培养质量。将“成果为导向、学生为中心，持续为目标”的工程教育专业认证核心理念落实到“应用物理学”专业，从而构建新时期的专业特色，为学校和专业发展奠定基础。

关键词：工程专业认证;应用物理学专业;人才培养方案

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）40-0156-02

一、前言

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[1]。它发源于美国，历经近百年发展，如今已经成为高等教育质量保障的重要机制。我国最先于1992年在“土木类和建筑类”专业试点进行工程教育认证。教育部于2006年起组织试点开展工程教育专业认证工作。2013年6月，我国成为国际工程教育互认协议——《华盛顿协议》的预备会员[2]。新形势下，我国不断加快推进工业化进程和建设创新型国家，国家和社会急需高素质、创新型科技人才，这必然对高等教育质量提出更高的标准。另外，在全球化浪潮和经济一体化的推动下，我国迫切需要推进工程教育改革，构建与国际接轨、实质等效的工程教育新模式[3]。

工程教育专业认证是一种评价体系，它以培养目标和毕业要求为导向，其核心是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，即学生毕业要求达成度。因此，专业课程体系、师资队伍、办学条件等，都要围绕该核心任务进行建设。保证专业教育教学质量，提升专业内涵和水平，还要加强建立专业的持续改进机制[4]。

我校紧跟新一轮高等教育发展浪潮，围绕国家的“双一流”大学建设，提出切实为社会培养高素质应用型人才的目标。我校的“应用物理学”专业于2006年开始招生，近年来已培养毕业生300余人。“应用物理学”是隶属物理学的二级专业，是典型的理学专业。参照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（2018年）》，现有的“应用物理学”专业的培养目标不够准确，课程体系、教育教学内容等也与国家标准相差较大。因此，需要按新标准全面梳理、改革和优化课程体系，明确培养目标，不断提高人才培养质量。

在“应用物理学”专业的人才培养过程中，有必要借鉴工程教育专业认证的核心理念，即以成果为导向，以学生为中心，以持续为目标;从服务地方和行业发展需要出发，结合学校和专业发展实际，突出“应用物理学”专业特色。

二、改革与实施

在非工科“应用物理学”专业中引入工程专业认证的理念与方法，开展应用探索与实践工作，立足学校办学目标，基于学校的办学条件、优势及专业内涵，充分考虑新时期行业与产业的发展需要，期望培养社会、经济发展所需的人才。

（一）构建以学生为中心的教学体系、以成果为导向的评价体系

以学生发展为中心，注重学生的全面和可持续发展，充分尊重学生成长规律，因材施教，为学生自主学习和研究创造条件;突出成果导向，构建以“学”为中心的课程教学体系和基于学习成果导向的教学评价体系。

例如：（1）建立量化的人才培养目标达成度评价指标体系，毕业时打分并形成评价结果报告。（2）定期回访接收毕业生的相关企事业单位，获取反馈意见和建议;（3）在毕业生离校前和离校后进行各种形式的问卷调查，追踪毕业生离校后的个人发展状况。

（二）完善多元化发展的培养模式

创新培养模式，改进教学方法，优化教学管理，构建相关学科基础课程平台，探索复合型人才教学模式改革，做好创新创业培养，鼓励和支持学生，扩大学生自主学习空间，为学生提供多元化发展途径，满足学生的个性化需求。

例如：（1）利用信息化平台，在强调课堂教学的基础上，提升网络信息时代的互动式沟通教学。（2）鼓励教师持续指导学生进行科研工作，可从低年级的大学生创新创业计划项目开始，到三年级的科研实训，再到大四阶段的毕业设计，为学生创建贯穿学科基础—专业基础—专业特色方向的学习研究工作。（3）组织学生参加物理竞赛、专业学科竞赛等活动。

（三）强化学科交叉融合

坚持创新创业教育与通识教育、专业教育相互融合。（1）加强对大类基础课程和专业课程的科学设计与有效整合，强化专业内核和特色。（2）构建相关学科基础课程平台，推进学科专业的融合创新发展。将创新创业与专业教育相互融合，培养学生的创新精神、创业意识和实践能力，提升学生的组织管理、社会交往与社会适应能力，促进学生的未来职业发展。

（四）推进应用物理学专业的改造升级

坚持人才培养方案与标准对接。（1）按照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（2018年）》的要求，合理制订人才培养方案。（2）参照《高等学校理工科学科专业指导性规范》，推进应用物理学专业改造升级。（3）充分发挥学院的主观能动性，结合专业发展需要合理设置学分和安排课程，构建符合学院特点的课程体系，突出专业特色。（4）适当引进行业标准，与企业共商共建課程体系和教学内容，协同实施培养过程和评价人才培养质量。

（五）继续强化实践教学

密切联系理论与实践，在强化理论教学的同时，进一步强化科研实训要求。例如：（1）提升实践基地建设质量。目前，本专业虽然与相关企业合作建有一定数量的校外实习实践基地，但企业所属行业与专业培养方向一致的数目不多。此外，企业参与的热情不高，对实习成效有一定的影响。（2）毕业论文紧贴专业方向的综合性题目比例较少，应充分利用教师的学科背景，结合专业培养目标设置综合性题目。

三、探索成效

借鉴工程专业认证的理念与方法，在非工科“应用物理学”专业中开展相关应用探索与实践工作，可将“成果为导向、学生为中心、持续为目标”的工程教育专业认证核心理念落实到“应用物理学”专业，构建新时期“应用物理学”专业的特色。

以学生为中心，完成“应用物理学”专业的改善，重设培养目标，即培养具有扎实物理学理论基础、熟练的实验技能及科学适应能力，具备运用物理学原理和方法解决自然科学与工程技术问题的能力，且适应高新技术发展需求的理工型综合人才。以成果为导向，完善了“应用物理学”专业的毕业要求，明确了毕业要求与培养目标的支撑关系，明确了毕业要求的实现途径。通过这种探索与实践，有望切实培养社会和经济发展所需的人才，为学校和专业发展奠定基础，并为服务地方和行业发展做好贡献。

参考文献：

[1]罗正祥.工程教育专业认证及其对高校实践教学的影响[J].实验室研究与探索，2008，27（6）：1-3.

[2]华尔天，计伟荣，吴向明.中国加入《华盛顿协议》背景下工程创新人才培养的探索与实践[J].中国高教研究，2017，（1）：82-85.

[3]李盟，郭福雁，轧超.面向专业认证的国际化实践教学体系构建[J].当代教育实践与教学研究，2018，（5）.

[4]施瑞盟，张朝晖，崔雅茹等.工程认证相关问题研究与实践[J].中国冶金教育，2018，（1）.

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