中学物理“学历案”的内涵与编制策略研究

总结能力。

（三） 学后反思

学后反思一方面拓展课堂，将知识进行外延，促进学生学习迁移能力，另一方面更是启发学生独立建构知识体系，实现深度学习的目的。以《摩擦力》一课为例，引导学生举例说明生活中的摩擦力，如何减小有害摩擦，给予学生思考的空间，试想如果我们的世界真的没有了摩擦力物体又将如何运动，曾经的那些物理规律是否还能适用。

作为教师同样应该思考，以学历案的方式學完这一小节，学生的科学探究能力有无提高，在本节课中，收获到什么，更重要的是还有什么疑问。问题意识有助于创造性思维的培养，每一个小小的疑问都是思维发展的生长点以此扩散。

四、 展望

对于处于碎片化学习的中学阶段，学生的创新能力与自主学习能力在退化，中学的知识未在学生的知识体系中深层建构。学历案将教师的“教”、学生的“学”和学习的“评”融为一体。学历案是属于学生的方案，老师在课堂上处于协作的地位，为学生的学习过程设计任务性的提示，让学生的学习环环相扣，也为后面的学习打下基础。

学历案的理想状态是让学生真正“学会”，但对学生的学习能力的起点有一定要求。在学历案应用的初期，学生一般还不具备独立完成整堂课的学习能力，还需要教师的引导，所以选择相应的课堂形式也十分重要。对于以“考试”为导向的课堂环境，如果不让中学教师真实地理解到学历案的优势、特点，会让学历案在落实阶段就“变味”，成为考试的附属品，所以学历案的实施不仅是对学生能力的检验，也是对教师能力的提升，从而达到将课堂交还给学生的目的。

参考文献：

[1]贺旭东，查丽红.注重学习经历 实现“真学习”——“学历案”在地理教学中的应用[J].地理教学，2017（13）：15-17.

[2]崔允漷，尤小平.教学变革：从方案的专业化做起[J].当代教育科学，2017（9）：3-6.

[3]尤小平.学历案与深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2017：27.

[4]董冬，马瑞，刘飞.学历案：指向核心素养的生物学习新载体——以“细胞的衰老、凋亡和癌变”设计为例[J].课程教学研究，2017（1）：62-67.

[5]孙谦.“分享”课堂的权利——小学数学学历案带来的课堂变化[J].江苏教育，2018（9）：12-14.

作者简介：邓宗祥，叶娟，天津市，天津师范大学。

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