发挥小实验的作用，提高初中物理教学效果

在传统的初中物理教学中，有些学生观察物理现象停留在生活经验的水平上，心理层次未得到发展，错误未得到纠正，新观念未得到建立，学生学得苦，教师教得累.那么，在教学实践中，如何提高初中物理教学效果呢？教师可以引导学生利用生活中的常用物品和工具，自制各种各样的简单仪器.在亲历亲为中，学生观察操作都比较自由，容易触发其创新潜能，带来意想不到的效果.许多小实验及小制作，学生动手时不感觉难，是利用生活和学习中的一些用具，如吸盘、气球、乒乓球、注射器、弹簧、橡皮筋、棉线、镜子、大头针、空矿泉水瓶、卡纸、细木棍等；还有一些小实验的制作，有一定的实用价值，如“自制密度计”、“自制照相机”等.

一、激趣引导，重视演示

大部分小实验原理简单，学生容易理解，要求的器材在生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作、易观察.物理学科的特点，决定了学生学习物理的难度，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪.若能把握住对小实验教学的机会，教师指导学生自己制作一些简单的实验仪器，并用来做一些实验，体会亲自制作和实践的乐趣，能够引起学生学习物理的兴趣，使学生认识到物理知识在实践中的应用，激发起他们学好物理的信心，使他们的思维活动更积极主动，学习后的印象更加深刻.例如，在讲“功率”时，对于有关功率的定义的理解，教师可以利用两个质量相同锥角不同的纸锥引入.首先，让两个纸锥在同一高度自由下落，并提问：两个纸锥在整个下落过程中，哪些物理量相同？哪些物理量不同？学生学过速度，自然能回答出来，两个纸锥下落高度相同，下落时间不同，下落的快慢也不同.在此基础上，继续提问：重力对纸锥做功吗？做功的多少相同吗？在学过上一节的基础上，学生容易得出答案，两个纸锥重力做功相同.然后提问：两个纸锥下落快慢不同，那么，它们重力做功过程中谁快？谁慢？又如，在讲“物理使世界变得更加绚丽多彩”时，教材安排了一些精美的图片展示和实验.教师可以利用物理实验的魅力，补充一些趣味性实验.如，“吹不大的气球”“覆杯实验”“纸锅煮水”等，将学生带入神奇的物理世界中，唤起他们强烈的好奇心，使他们产生学习物理的兴趣.这样，有活泼的形式，有紧张的情节，有逼真的表演，有热烈的场面，能够激发学生的探究欲望.

二、挖潜提质，自主探究

初中物理教材中要求学生做的探究实验有十几个，一般给出实验步骤表格.如果按照这些步骤去做实验，往往局限了学生的思维，而成为验证实验.例如，在讲“研究物体的浮沉条件”时，教师可以要求学生设计一个开放性实验，并准备一些器材，如注射器、气球、鸡蛋、饮料瓶、水、食盐、硬纸片以及烧杯.要求用以上器材中的一种或几种设计实验，只要能使鸡蛋浮于水面就行，方案越多越好.实验器材不是由教师提前给学生准备好的，而是把实验器材全部摆在一張桌子上.目的是让学生学会选择器材，激发学生对科学的求知欲，让他们乐于并且勇于探究日常用品或新器件的用途.学生积极与同学讨论、比较、探究.教师要注意倾听各组讨论情况，及时对各组的配合情况进行评价，及时矫正学生不规范的操作.有的组用卡纸折成小船，把鸡蛋放在小船上；有的组利用注射器抽出一些蛋液；有的组向水中加盐；等等.学生自己上讲台演示讲解，兴趣盎然.通过设计一系列有针对性、启发性的实验，学生体会到搞科研的乐趣，培养了学生的创造能力.

三、体验乐趣，学以致用

通过小实验的学习活动，让学生做自己喜欢的事.比如，在学习声音后，可以举行一次自制乐器活动，使学生用水杯、盘子、烧杯、橡皮筋等材料制作吹奏、打击、弹拨等乐器；在学习光学后，指导学生制作土照相机、潜望镜；在学习力学后，制作简易天平，量筒，弹簧秤，潜水艇；在学习电学后，制作防盗报警器.在这些活动中，只发给每组一部分材料，其他材料让学生在生活中寻找.在小实验的过程中，提高了学生的学习能力和动手能力.例如，在讲“探究摩擦力的大小与哪因素有关”时，教师可以设计一个小实验，先把手臂搁在课桌上，压上书本，压得越多，就会感觉到移动手臂用的力越大，说明摩擦力与压力有关，再在手臂下垫一块毛巾（外套、毛衣也可），比较同样的压力（压同样多的书本）移动手臂所用的力明显不同，说明摩擦力与物体表面的粗糙程度有关.由实际情景产生的感官刺激所形成的概念，要比用小车在平板上实验观察所得出的结论印象更深刻.

总之，在教学实践中体会到，重视这些小实验的教学，既有利于巩固知识，激发学生的兴趣，又有利于培养学生的实验技能，提高学生的分析问题和解决问题的能力，从而提高初中物理教学效果.

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