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德国应用科技大学课程职业化性质探析及启示

作者:jkyxc 浏览数:

摘要:德国应用科技大学的课程具有职业化倾向,主要表现为按照职业设置专业或课程、重视社会实践课和教学实践课。对我国应用型本科院校课程建设的启示是:以职业和学科有机统一为原则设置专业或课程、重视社会实践课和采用多样化的教学形式。

关键词:德国应用科技大学;课程;职业化;启示

中图分类号:G649文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)24-0281-02

“德国20世纪六十年代末、七十年代初建立的应用科技大学作为一种高等应用型人才培养模式的成功创举,被称为战后德国重新成为世界工业强国和经济强国的‘秘密武器’”[1]。深入研究其人才培养模式,职业化的课程设计可以说独树一帜,对人才的培养起着不可替代的作用,值得深入学习。本文将在分析德国应用科技大学课程特点的基础上,并以此为借鉴,对我国培养高等应用型人才的应用型本科院校的课程建设提出一些建议。

一、德国应用科技大学课程职业化性质分析

课程性质的职业化途径主要有:“设立职业方向主修课或专业;重视实际工作经验,并将其与系统学习统一起来;加强课程中的实践教学环节”[2]。德国应用科技大学的课程十分明显地体现了这些特征。

(一)按照职业设置专业或课程,专业具有极强的针对性、应用性和灵活性。

首先,根据应用型人才培养的特点,应用科技大学通常不按学科划分专业,而是按照职业或职业活动领域来划分专业。以工程科学领域为例,其设置的专业包括,建筑学、服装技术、矿山工程、运行技术、媒体印刷技术、园艺技术、冶金技术、工程塑料技术、农业技术、食品技术、机械技术、船舶运行技术、健康学与生物工程、酿酒技术与材料工程等30多种专业。为了增强毕业生对社会的适应性,每个专业下面又增设若干专业方向,体现专业宽窄并存的原则。比如,纽伦堡应用科技大学机械工程专业设有通用机械工程、动力工程、车辆工程、制造技术和产品开发五个专业方向。

其次,根据社会发展的需求设置专业或课程,应用科技大学的专业具有较强的应用性和针对性。从整体来看,应用科技大学的专业一般侧重于社会需求的工程科学、经济学和社会科学三个领域。从各校所设置的专业来看,应用科技大学的专业具有鲜明的地方色彩,各学校的专业与区域经济发展紧密相关。鲁尔区是著名的产煤基地,本地的许多应用科技大学设置了采矿专业。鉴于不莱梅的航天航空、造船与海洋经济发达以及风力资源丰富,不莱梅应用科技大学设置了空气与航天技术、造船与海洋技术等特色专业。还有,有些学校开设的专业表现出面向行业的特点,与企业合作培养工程师。比如,沃芬比特尔应用科技大学与大众汽车公司合作,专门设有车辆工程专业,为大众汽车公司培养汽车行业的工程师。

再次,根据科技和社会经济发展的需要,德国应用科技大学不断调整专业结构,表现出很强的灵活性。比如,为满足当代社会企业界对复合型人才的需求,出现了像经济工程、生物工程、经济数学等跨学科的复合型专业。

(二)设置社会实践课程和设计社会实践课程与理论课程交替的课程结构。

德国应用科技大学十分重视学生通过社会实践去获得职业经验和培养职业实践能力,因此,应用科技大学专门设置了社会实践课,时间为两个学期。社会实践课程学期,学生到企业里,由有经验的专业人员和经营管理人员指导,完成实习任务。同时,大学教师与指导人员保持密切联系,共同协商,帮助学生完成实习任务。另外,学生的毕业论文也要求在实践中完成,并要求解决实际问题。从课时分配来看,社会实践课程和毕业论文的课时数占总课时的比例接近30%。

应用科技大学采用工读交替的教育形式,注重学生的社会实践与理论学习有机结合,因此,学校设计了社会实践课程和理论课程循环交替的课程结构。应用科技大学是4年制,8个学期。1~2学期是基础理论课程的学习,第3学期为社会实践课程。学生下企业,对未来所从事的职业进行初步的体验和巩固基础理论知识。4~5学期为专业基础课程学习,第6学期又是社会实践课程。学生到企业,作为专业技术人员承担一定的任务,对未来所从事的岗位进行深入的认识。7~8学期为专业方向理论课程学习,同时在第8学期完成毕业论文。社会实践与理论学习的统一,有利于培养学生运用知识解决实际问题的实践能力。

(三)重视教学实践课,并与理论讲授课密切联系。

德国应用科技大学也十分注重在学校中对学生职业能力的培养,采用多样化的教学形式。除讲授课外,还开设了习题课、实验课、企业现场考察、专题讨论课等各种教学实践课。从学时分配来看,理论讲授课只占总学时的50%,练习课和实验课约则占总课时的22%。为防止理论知识学习与实践脱节的现象,学校采用模块形式,将理论讲授课和教学实践课程整合为一个整体。以德国汉诺威应用科技大学机械制造专业的电子技术课程为例,其由电子技术、电子技术练习、电子技术实验三门课程组成。这种课程结构,融合了讲授、练习和实验三种教学形式,理论教学与实践教学紧密结合,有利于提高学生运用所学理论知识和方法解决实际问题的应用能力和实践能力。

二、对我国应用型本科院校课程改革的启示

近几年,在我国,处于研究型大学和高职高专院校之间的普通本科院校提出了“应用型本科教育”的概念和建设应用型本科院校的口号,并进行了很多有益的探索和实践,但成效似乎不大。如何建设应用型本科院校仍然是一个未解的难题。德国“应用科技大学相当于中国的普通应用本科类学校”[3]。根据我国有关部门的规定,德国应用科技大学为毕业生颁发的Diploma(FH)与中国的学士相当[4]。因此,我们可以借鉴德国应用科技大学的办学经验,结合我国实际,建设应用型本科院校。下面,仅就课程建设做一些肤浅地探讨。

(一)专业或课程设置由主要以学科为依据转向将职业和学科相结合。

借鉴德国应用科技大学以职业和社会经济发展需求设置专业的做法,我国应用型本科院校应改变主要按照学科设置专业的做法,采用以职业为导向,以学科为基础来设置专业。具体地说,应该从以下几方面着手:第一,从观念上,树立为区域经济社会发展服务的根本思想,适当突破国家规定的学科、专业框架,瞄准区域经济社会发展的需求设置专业。第二,从专业设置行动上,树立严谨的科学态度,依照“职业—专业—课程”的模式,首先对本地的经济社会发展状况进行实际地科学调查,依据调查结果,分析、预测当前和未来经济社会发展需要的职业类型以及人才类型,然后开设适销对路的专业,设置相应的课程。最简单的做法是,研究本地人才交流市场定期发布的人才需求。第三,从专业设置主体看,应该坚持主体多样性原则,学校、企业、政府部门、学生、社会团体等共同参与专业的设置。德国应用科技大学的专业设置就是由来自社会各个领域的人士共同完成。其专业设置过程是,学校根据区域经济社会发展的需要提出举办新专业的设想,即与企业行业有关人员一起研究确定培养方案,然后报国家认可的国家教育评估机构论证。教育评估机构是由懂得教育、法律、管理的相关人员组成,主要有大学教授、校外专家、相关工作人员和国外专家[5]。多样化的设置主体,可以将社会对教育的需求及时、准确地反应给学校,保证所设置专业的职业针对性。

(二)重视社会实践课程,增加社会实践课课时,并与理论课程交替进行。

重视社会实践课程是德国应用科技大学培养人才的关键措施,它使学生在校期间就基本获得未来所从事职业的经验以及培养学生的职业实践能力,从而保证毕业生在毕业后就能够即刻胜任工作岗位。学习德国经验,改善我国对社会实践课程重视程度相对较弱的状况,主要做到:第一,调整课时比例,增加社会实践课课时。具体办法有:首先适当压缩部分课时比例过高的理论课的课时,比如,某些通识课程。其次,优化课程结构。课程内容重复、职业针对性不强等是目前应用型本科院校课程存在的主要问题。因此,可以合并内容重复的课程,减少课程门数。取消职业针对性不强的课程,代之于职业关联度高的课程,或将匀出的课时分配给社会实践课。第二,设计社会实践课程与理论课程循环交替的课程结构,使理论学习与社会实践有机统一。可以借鉴德国应用科技大学的课程结构,设置专门的社会实践学期,并将其分别穿插在通识课程、专业基础课程和专业课程之间,形成通识课程、社会实践课程、专业基础课程、社会实践课程、专业课程、毕业实习的课程结构。第三,采用合作教育模式,提高社会实践课程的效果。合作教育模式要求,学校、学生和用人单位三方合作。学校作为教育活动主办方、学生作为用人单位的雇员、用人单位作为雇主。在此教学模式下,学生和用人单位是雇员和雇主的关系,他受市场而不是受学校的支配,学生是在完全真实的环境中经受锻炼,有利于学生综合素质的提高[6]。

(三)课程教学形式由单一转向多样化。

借鉴德国应用科技大学的教学形式,改革单一的以讲授为主的教学,采用多样化的教学形式。首先,改革教材。改教材内容以学科知识体系编制方式、理论知识为主改为以生产活动方式为知识编制方式、应用性知识为主。其次,改革教学方法。应用型本科教育强调,教学“应该着重于将理论如何转化为实践,如何应用到实践中去”[7]。课堂教学应该使学生在掌握理论的基础上,着重引导学生运用理论知识去分析、解决实际问题,锻炼学生的实践能力。因此,课堂教学应由重理论阐述转向重理论应用,多采用像案例教学、专题讨论等解决实际问题的教学方法。最后,加强教学实践课,并与讲授课统一起来。借鉴德国经验,单独设置与讲授课并行的练习课、实验课,增加教学实践课的课时。同时,采用课程模块方式,将教学实践课与理论讲授课统一为整体。具体操作方法是,将一门课程看成一个大的模块,按照教学方式,将其分为理论讲授课、练习课和实验课三个或其中两个小的课程模块,并规定,由一个教师来承担所有的教学任务。

参考文献:

[1]舒光伟.德国高等应用型人才培养的特征和启示[J].全球教育展望,2005(3):72-75.

[2]潘懋元,王威廉.高等教育学[M].福州:福建教育出版社,2007:144.

[3]张烨徐肇杰.德国双元制高职培养模式初探[J].教育与职业,2009,(14):34-36.

[4]李好好,卡尔-威尔海姆.德国的应用科技大学研究[J].外国教育研究,2002,(12):32-36.

[5]德国高等职业教育考察报告[J].唐永,泽,南京工业职业技术学院学报,2007,(1):1-3.

[6]陈解放.应用型人才培养的国际经验借鉴[J].北京联合大学学报(自然科学版),2005,(2)30-34.

[7]潘懋元.什么是应用型本科[J].高教探索,2010,(1):10-11.

The professionalization of Fachhochscule’s Curriculum and Enlightenmengts

LU Xiao-quan

(Education Adminstration Department of Anshun CollegeAnshun 561000,China)

Abstract: The professional nature of the Fachhochscule’s Curriculum mainly embodies in setting up specialities facing occupations,laying stress on social practice curriculum and teaching pratice curriculum .The enlightenmengts on the applied-type undergraduat colleges in china are setting up specialities by combining occupations with disciplines,laying stress on scioal practice lessons and using teaching approaches in variety.

Keywords: Fachhochscule;Curriculum;professionalization;Enlightenmengts

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