基于蓝墨云班课平台的“轮机自动化”课程教学改革与实践

摘 要：针对“轮机自动化”课程的特点，基于蓝墨云班课平台，以适应学生在移动互联网条件下的自主便利学习为目标，通过对教学模式、教育资源、教学情境、多元化课程考核的研究，提出“轮机自动化”课程的新教学模式，实践教学结果表明，新的教学模式能有效提高课程教学质量和教学效果，有利于促进高等航海教育质量的提高和航海类人才的培养。

关键词：蓝墨云班课;轮机自动化;信息化;教学改革

一、 引言

“轮机自动化”是轮机工程专业的一门核心课程，主要学习船舶反馈控制系统基础知识、船舶机舱辅助控制系统、船舶蒸汽锅炉的自动控制、船舶主机遥控等内容，涉及轮机、电气、自动控制和计算机技术等多学科，是一门综合性较强的课程。目前，“轮机自动化”课程主要采用传统教学模式，以教师课堂讲授为主，学生学习主动性不强，教与学的效果不尽如人意，学生普遍反映该课程难学、难懂。

随着信息时代的到来，移动互联网和信息技术的应用对教育领域产生了深远影响，推动了教育信息化的发展。蓝墨云班课是一款基于移动互联环境，满足教师和学生课堂内外，即时反馈教学互动的客户端App，以提高老师与学生的互动效率，激发学生在移动设备上的学习为目的，实现教师与学生之间教学互动，资源推送和反馈评价，保证教学的生动性、直观性和趣味性，达到学生在移动互联网条件下便利学习，自主学习的目的。目前，对“轮机自动化”课程教学改革的探讨主要集中在课程知识体系的构建、模块化教学、轮机模拟器教学等方面，将蓝墨云班课平台应用于“轮机自动化”课程教学研究尚为鲜见。本文基于蓝墨云班课平台，探讨“轮机自动化”课程的信息化教学改革与实践。

二、 基于蓝墨云班课平台的“轮机自动化”课程教学模式构建

“轮机自动化”课程具有很强的实用性和应用性，围绕轮机工程专业高级应用型人才培养目标，从教学模式、教学资源、学习情景和多元化课程考核等方面构建教育信息化背景下的轮机自动化课程教学模式（如图1）。

图1 基于蓝墨云班课平台的轮机自动化课程教学改革

（一） 构建信息化背景下的轮机工程专业教学模式

在教育信息化背景下，注重培养学生的知识运用能力和自主学习能力，将探究式学习、协作式学习、基于任务的学习、基于问题的学习等多种学习理论和“以学生为中心”教育思想的教学模式与传统教学模式相结合，注重学生创新设计能力、实践动手能力、综合应用能力的培养，研究提出信息化背景下基于构建主义的“轮机自动化”课程新教学模式，进一步完善“轮机自动化”课程教学改革，促进教学质量的提高及创新型人才的培养。

（二） 建设符合IMO国际公约和海事局培训大纲要求的学习资源

教学资源的内容包含教案、课件、习题库、实验、教学录像等，资源形式为文本、课件、音频、视频、图片、案例库、试题库等。充分利用信息化教学的优势，针对“轮机自动化”课程的特点，搜集大量的资源与信息，精心设计各环节，把枯燥无味的教学内容变得图文并茂，生动有趣，在满足教育部门规章的基础上，同时满足国際海事组织IMO《海员培训、发证和值班标准国际公约》《中华人民共和国海船船员培训考试大纲》等要求。

以“船舶辅锅炉燃烧时序控制系统”课程内容为例。学生通过蓝墨云班课网络平台进行自学，教师列举出疑难点并讲解，学生分组在虚拟仿真系统中锅炉燃烧时序控制箱上进行相应操作，包括：辅锅炉手动、自动启炉，锅炉低火燃烧、高火燃烧，锅炉水位及蒸汽压力控制等操作。教师根据相应操作项目设置故障，每组需要在任务过程中对故障进行应答并对故障进行修复，整个操作过程的准确程度及对故障应答及处理的快速程度作为过程评价指标。

（三） 设计情景学习环境

以学生为中心，在平台上提供符合学生需要、能引起学生注意、能激发学生学习动机的学习材料。同时，对教学活动的设计应适应学生的心理特征，能调动学生的主动性、积极性，促进师生、生生之间积极开展交流讨论、互相评价等活动，设计一个良好的情景学习环境。

以“主机遥控系统操作”课程内容为例，对主机操作有三个操作部位：驾驶台、集控室、机旁，为使学生熟悉掌握三个操作部位的选择、应答及操作，由学生分组进行角色扮演，教师也参与到角色中，教师模拟驾驶台操作，学生模拟集控室操作，由教师给出操作命令，由学生应答并对主机进行相应操作，并对出现的问题进行现场讨论分析，通过场景模拟操作及角色扮演，加深学生对系统操作的理解，有助于学生更加深刻的掌握相关知识。

（四） 运用蓝墨云班课平台，建立多元化课程考核方式

充分发挥蓝墨云班课平台的作用，建立多元化考核方式，将期末考试考核转变为多元考核，注重形成性评价、定性评价、定量评价与终结性评价之间的结合。“轮机自动化”课程考核可以采取期末考核（50%）+过程考核（20%）+平时表现（10%）+云班课学习（20%）的考核方式。通过线上蓝墨云班课平台视频学习情况、讨论参与情况、作业及测试完成情况和线下课堂讨论、课堂展示、课堂作业与测试、课程考试等多方面的指标，决定最终的综合考核成绩。为了使课程考核能够真实反映学生学习效果，必须及时更新课程在线题库，完善课程考核内容，重点考查学生对“轮机自动化”核心知识的灵活运用能力、实践技能与创新能力。

三、 基于蓝墨云班课平台的“轮机自动化”课程教学实践

2018-2019学年第一学期，笔者在轮机151班实施基于蓝墨云班课平台的“轮机自动化”课程教学模式。开课前，每个同学通过浏览教师在云班课平台发布的开课公告及课程考核标准，熟悉学习方法和要点。授课过程中，注重以学生为中心，将基础性的知识点放在教学平台上，学生在线上进行自主学习及阶段性测验。线下通过小组讨论、案例式教学等设计，强化重点教学内容，注重学生创新能力、综合应用能力的培养。

在整个教学过程中，教师通过云班课平台后台及时了解学生的学习情况，例如在线签到、学习时长、课前测验完成等，还可通过云班课平台对学生进行线上答疑，使学生及时掌握自己的学习情况，并根据学情反馈，及时调整教学内容及教学计划。

经过一个学期的课程运行，整体教学效果良好，轮机151班参加模拟考试32人，平均分85.5分，及格29人，及格率90.625%。与前一学年轮机141班传统授课效果对比如表1所示。根据对比结果可以得出：采用蓝墨云班课平台教学效果比传统授课平均分高3.4分，及格率高将近5个百分点，由此可见，新的教学模式具有一定优势。

四、 结语

课程信息化建设是教学基本建设的关键内容，是提高教学质量的基础环节和重要保证。采用基于蓝墨云班课的“轮机自动化”教学模式可以激发教师的应用激情和学生的学习兴趣，发挥教师的引导作用，强调学生的主体地位，在一定程度上提高了学习效率与教学质量，提高了航海类人才培养质量。

参考文献：

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作者简介：

徐海东，周蓉，刘刚，马强，王明雨，山东省威海市，山东交通学院船舶与轮机工程学院。

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