基于在线平台的大学物理反转课堂教学研究

思想及数学技巧没有掌握;3.课堂讨论环节收到较好效果，布置讨论内容学生反映较为积极。

C类（部分反转，仅将部分理论推导让学生通过在线视频学习）：在A类完全反转和B类部分反转的基础上，进一步改进教学模式，将核心概念、定理推导整体思想框架、核心数学技巧、定理的应用方法在课堂讲授，而定理完整推导部分让学生通过在线视频学习，并将多数计算练习、测试及部分讨论同步在在线课程平台上完成，为课堂讲授、课堂讨论提供时间。

效果及問题：1.相比于A类反转和B类反转，在定理证明上，学生完成率获得较大提升，基于在线的习题环节，可以为学生提供较为充足的练习;2.在课堂介绍定理推导理论框架和数学技巧的基础上，将理论推导细节在线上平台让学生自主完成，这为课堂进行知识拓展和讨论提供了时间条件。

四、基于“MOOC+SPOC+翻转课堂”的创新能力培养方法

1.案例教学法：在SPOC课程中，针对不同专业（类）特色，以专题形式介绍物理学在农业科学各专业上的应用案例，使学生能够将物理学与农业紧密联系起来，在交叉融合中培养其创新思维和学习兴趣。

2.目标导引教学法：在整合和筛选公共MOOC资源的基础上，明确本校小规模学生学习内容和目标，指导学生完成MOOC讲座视频中基本理论知识的学习。根据分类教学模式，针对不同专业（类）学生，提出每一阶段的学习目标，并通过“课堂即时考核”，考查目标教学法的实施效果。

3.问题导引教学法：建立大学物理讨论题库、应用题库，根据学生专业（类）特色，通过教师线下课前布置，学生线上学习，并通过翻转课堂开展讨论式学习，师生进一步讨论和检验问题解决效果。

4.研究项目导引教学法：建立针对不同专业（类）学生的科学研究项目库，将物理学基础理论，融进若干完整的研究项目中，通过线下选题，线上学习，翻转课堂讨论，最终引导学生完成一个或几个项目的研究，引导学生主动学习基础理论知识。

五、结语

总体上，对于完全反转的教学模式，学生普遍表现出困惑、畏难、自制力差甚至抵触等问题。这些问题，在大学物理这类理科课程中尤其明显。通过控制反转程度，即将基本概念、定理推导理论框架和数学技巧、定理应用条件等在课堂上由教师讲授，将部分习题、讨论在课堂上完成，而将多数计算练习、讨论、定理整体推导在在线课程平台上完成，逐步引导学生习惯和掌握自主学习的方法，进而依托“MOOC+SPOC+翻转课堂”模式，采用多种形式的教学方法培养学生的创新能力，更加适合目前的学习者。

[ 参 考 文 献 ]

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[责任编辑：陈 明]

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