独立院校视觉传达设计专业项目化教学实践探究

汇报讨论。设计计划的确立能很好地保证项目的进展，同时也更贴近真实的设计工作流程。

在具体设计创意阶段，根据前期设计对象的确立及设计调研结果，确定包装结构及材料，并对包装视觉部分进行设计实践。如图3中“花洞”封缸酒包装设计，项目小组经过网上资料搜集及实地考察后发现，封缸黄酒作为丹阳特产，其包装设计一直较为落后，包装瓶形单一，缺乏变化。项目小组选用丹阳传统文化符号“丹凤朝阳”为创意灵感，并将凤凰视觉元素与黄酒酿造麦曲及稻穗进行同构，形成视觉图形，并配合“花洞”二字字体设计进行整体编排。在包装瓶形选择上，采用柴烧小瓶包装，更符合年轻人的实际需求，给封缸酒包装设计提供了新的思路。再如图3中的“梳云掠月”月饼包装设计，设计小组以丹阳京杭运河及沿途丘陵为设计元素，并结合中秋神话故事设计男女兔子形象，进行创意月饼包装设计。包装结构参考古代梳妆盒造型，并于盒顶加入镜片，包装顶部月兔形象象征着对镜梳妆的感觉，以此表达中秋团圆的思乡之情，同时包装本身也可作为梳妆储物之用，体现了绿色设计的理念。

在项目化教学的评价环节中，可在最终包装作品展示环节，开展学生互评、教师评价相结合的评价方式。通过教学评价，让学生进一步明晰设计过程中的可取之处与不足之处，并进行相应修正。最终课程成果应以学生设计过程及最终设计效果相结合进行综合评定。可以看出，以赛带训的项目化教学模式较为适合高年级专业课程的教学，学生能够通过课程切实体验项目设计的整体过程，由于设计计划以及截稿时间的确定，学生在分组协作中普遍具有一定的紧迫感，学习积极性有所提高，并在实际参与中更加直观的领会课程教学内容，形成良好的学习效果。

4 项目化教学总结

独立院校视觉传达设计专业项目化课程教学模式是顺应时代要求和独立院校应用型人才培养需要而产生的，本文通过镇江丹阳文化为项目载体，在视觉传达设计平面构成设计及包装设计课程中进行相应项目化教学实践，总结如下：

第一，以项目化教学方式进行教学，能将学生带入项目情境之中，学生可以更为直观的理解所学知识，并在实践中加以运用，激发学生学习兴趣，强化学习效果。同时学生通过项目锻炼，能够明晰设计流程，理顺实际设计思路，为学生毕业之后尽快进入工作角色打下了基础。

第二，项目教学通常以分组形式进行项目实践，有助于学生锻炼团队沟通协作能力，取长补短。同时，在分组实践过程中能够锻炼学生发现问题解决问题的能力。

第三，项目化教学的项目选择，应根据不同年级、不同专业、不同课程进行有针对性的选取。低年级基础课程可以适当加入“短、平、快”的小项目进行穿插训练，而高年级专业课程则需要选择符合课程内容的、实战性强的项目进行教学实践。

第四，项目化教学在提高学生综合素质的同时，对教师教学也出了更高要求，教师在教学过程中要能够引导学生主动积极解决所遇问题。项目化教学的实施可以促进教师不断完善知识结构，拓宽知识领域，提升教师专业指导能力。

综上，项目化教学有助于强化设计类专业学生的实践能力，对独立院校应用型人才培养目标的实现提供了切实可行的路径。

参考文献：

[1] 张帅.项目化教学模式在包装设计课程中的尝试[J].艺术科技，2017（10）.

[2] 吴晨晖.项目化教学法在视觉传达设计专业中的应用[J].美术教育研究，2012（16）.

[3] 许松宁.构成设计课程教学创新探索[J].美术教育研究，2015（22）.

[4] 郗望.獨立院校艺术设计专业应用性人才培养模式简析——以北京理工大学珠海学院为例[J].大众文艺，2017（06）.

作者简介：王松寒（1989—），男，山东文登人，设计艺术学硕士，助教，研究方向：视觉传达设计。

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