有效整合信息技术与初中数学之我见

当今，教育正面临着一场前所未有革命，从课程改革、教育观念到教育手段、教学模式的更新等，无不显示着教育改革强劲的生命力，特别是随着信息化时代的到来，给教育注入了新的活力，现在人们正努力将信息技术与各学科课程进行整合，探索着一条科学有效的教育模式。正是着眼于以上认识，本文针对网络环境下数学教学和数学学习的特点，着重从课程改革的发展方向，结合教学实践提出信息技术与数学课程整合的途径和方法以及整合研究中应注意的问题。

一、实现信息技术与数学课程整合的途径和方法

信息技术与数学课程的整合本不是简单的以教师做一、两个课件、组织学生上数学网站，或者让学生自己从网上下载几个数学题就叫实现了“整合”，实际上它是一项相当复杂的系统工程，它除了改革传统教育体制外，还得从财力、人才、物力等方面进行较大的投入，还需要全社会的参与等等。具体地说要想实现信息技术与数学课程整合，必须考虑以下几点：

第一、“整合”硬件环境。在学校教育中比较常见的有两种适于“整合”的教学环境即“单机——多媒体教室”和“网络教室”。单机多媒体教室一般具有演示功能，在教学方法上适合采用“演示―讨论―探究”的教学方法，但它的局限性是不利于学生主体性的充分发挥，它以改变了教学的呈现方式为主；而网络教室则具有上网的功能，有利于学生进行研究性学习，具有很好的交互性，利于合作学习。当然，这两种环境的使用不是孤立的，而是相互补充相互协调的。

第二、“整合”的软件环境。除了硬件跟上外，实现整合的软件是关键。实现整合必须有课件，而课件离不开软件的支持。现在数学方面的专业软件实在太少，比较能体现“整合”的数学软件到目前为此我看只有《几何画板》（国产的数学软件还有“数学实验室”、“数学智能平台”等其实都是《几何画板》的改进版），它才是能够真正实现双向互动的软件。但是《几何画板》也有一些局限性，比如它不具有打包功能，它一般不支持其它软件，只能作为学件使用，不宜作成课件的形式向外推广交流。所以说数学软件的开发已经迫在眉睫。

第三、适应“整合”的教学模式。关于整合的问题在《基础教育课程改革纲要》里叙述：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”为此，与信息技术与数学学科整合相适应的教学模式成为数学教育改革的突破口。不同的学科课程改革的侧重点不同，而数学是突出思维训练的课程，数学是人们思维的产物，无论其产生和发展都需要思维能力的支持。

随着信息技术与数学课程整合的不断深入发展，各种新型的教学模式层出不穷，比如 “引导发现式”、“问题解决式”以及“研究性学习”等教学模式，但不管什么样的教学模式都不是唯一的、一成不变的，只要有利于 “整合”，我们都应该接受它。要认识到发展与数学学科教学整合相适应的教学模式是实现“整合”的关键，合理地选择教学模式，可以更好地发挥信息技术的优势，提高课堂教学效率。

因此，实现信息技术与数学课程的整合必须全方位多角度的考虑，除了硬件与软件等客观因素外，进行新型的教学模式的改革与探索也是至关重要的，作为教师应在这方面作深入而细致的研究工作。

二、信息技术与数学课程的整合应注意的问题

“整合”不是简单的“拼合”，或勉强“掺合”，而是一种“融合”，所以信息技术与数学课程整合意味着使信息技术与数学课程有机地融为一体。为了避免“整合”的盲从性，我们在进行信息技术与数学课程的整合时应注意以下几个问题：

1。信息技术只有真正同学校的数学学科教学目标、教师的教学过程及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。

教师掌握信息技术的多少及水平的高低，并不意味着他就能实现将信息与数学教学目标、教学过程和学生的学习过程有机结合起来，就能充分发挥信息技术的教育价值，推动信息技[JP3]术与课程整合的进程。就目前来看主要还在计算机辅助的阶段。

2。实施信息技术与数学课程整合，要想取得预期的成果，需要师生共同精心编排教学目标、内容和方法。

在教学实践中，部分教师盲目追求整合过程的“外表美”，忽略“心灵美”，不注意信息技术与数学课程内容结合的“适切性”，为使用技术而使用技术。比如有些数学课件，不但色彩斑斓、五彩缤纷，而且插入过多的图片、动画，甚至将声音贯穿始终，一开始就是一段与课程内容无关的“美妙”的音乐，教学过程中，若学生答对了问题，就会出现“哗哗”的鼓掌声，再来一句“你真棒”的机器表扬；若答错了，别慌，换个按钮，发出一个怪怪的声音，外加一句“再想想”、“继续努力”等等的话语。这样的整合确实融文字、图片、动画、声音于一体，而且，课堂气氛也异常活跃。但是，它到底与数学课程内容有多大关系呢？它对于我们更好地完成课程目标又有多大作用呢？难道提高学生的学习兴趣只能借助于这样的与数学无关的技术手段吗？这样的整合过程，其目的何在，意义何在呢？

第三要及时总结和评价。要改变传统的评价方式，重视学生的学习过程，在实施信息技术与学科教学整合的教学过程中，教师要对每位学生进行观察，及时获得反馈信息，发现问题并及时解决，保证引导发现过程的正确方向。当然，对于存在有多种可能答案的问题，教师也应该尽可能地引导到位，课堂上时间不够，可以提醒学生课后继续探讨，保持学生对问题探索和研究的新鲜感。

总之，信息技术与数学学科课程的整合，是数学课程改革的必然趋势，是实现数学课程标准目标的根本途径。把信息技术与数学课程进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的数学教育。

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